Методика обобщающего повторения при изучении математики в 4-5 классах средней школы

• Автор: Зайкин, Михаил Иванович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 211 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБОБЩАЮЩЕГО ПОВТОРЕНИЯ
В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ . I
I. Психологодидактическая сущность обобщающего
повторения
2. Анализ проблемы обобщающего повторения в
научнометодической литературе
3. Опыт организации обобщающего повторения в
школьной практике обучения математике .
Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБОБЩАЮЩЕГО ПОВТОРЕНИЯ
ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ.
I. Место и значение обобщения и систематизации знаний в комплексе функций учебного повторения и
2. Виды обобщающего повторения .
3. Формы и методические приемы обращения к ранее
пройденному материалу 5Ь
4. Организация учебного материала для обобщающего
повторения по курсу математики 45 классов
Глава 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОБЩАЮЩЕГО ПОВТОРЕНИЯ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ В 45 КЛАССАХ
I. Методика поурочного обобщения и систематизации дц
2. Особенности тематического обобщения и систематизации . НО
3. Методика итогового обобщения и систематизации
4. Описание педагогического эксперимента. 1Ы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


И на определенных этапах обучения возникает необходимость перекомпоновки, соподчинения, систематизации материала, выявления новых связей и отношений между элементами изученной совокупности знаний. Этого можно добиться путем педагогически правильной организации учебного повторения. Выше уже отмечалось, что обобщение сопровождает весь процесс усвоения знаний и осуществляется на всех этапах этого процесса. Однако "преобладающая его роль в сочетании с систематизацией присуща заключительному этапу усвоения, где необходима специальная организация обобщающего повторения на основе применения соответствующих приемов и средств обучения" /5, с. Широкие обобщения и систематизации, позволяющие учащимся осознать ведущие идеи курса, систему учебного материала темы, раздела, предмета представляются мало осуществимыми непосредственно на уроках усвоения новых знаний, они носят ретроспективный характер и возможны лишь в процессе повторения пройденного. Соотношение систематизации и обобщения при повторении может быть различным. Обобщение в форме сжатого изложения, в форме кратких выводов происходит в единстве с систематизацией. Осознавая систему изучаемого вопроса, темы, раздела и т. Отдельные положения, факты, явления обобщаются на основе выявления их внутренних связей, т. Прежде чем обобщить материал при повторении, т. То есть, при повторении без систематизации материала невозможно его обобщение. Повторение рассматривается в дидактике как необходимое звено процесса обучения. Оно призвано не только гарантировать сохранность усвоенного учащимися содержания обучения, но и обеспечить непрерывный процесс совершенствования накопленных знаний, умений и навыков. Среди различных видов повторения (повторение в начале учебного года, текущее, обобщающее, заключительное) обобщающее занимает особое место. Это явствует уже из того, что по сравнению с другими видами, выделенными по временному признаку, обобщающее повторение ориентировано не на время проведения, а на цель, преследуемую его организацией. Вопросы обобщающего повторения затрагивались в работах классиков педагогической науки Я. А.Коменского, Г. Песталоцци, А. Дис-тервега , К. Д.Ушинского, которые правомерно полагали, что обобщение и систематизация знаний учащихся при повторении не только обеспечивают глубокое и прочное усвоение изучаемого предмета, но и способствуют умственному развитию детей / /. Наиболее целесообразным, по мнению К. Д.Ушинского является такое обобщающее повторение, которое вводит пройденное в новые связи и комбинации /7/. Передовые идеи классиков педагогики по вопросам повторения пройденного материала при обучении нашли свое дальнейшее развитие в трудах ведущих советских дидактов М. А.Данилова, Ш. Б.П. Есипова, Л. В.Занкова, И. Т.Огородникова, Г. И.Щукиной и др. Так, М. А.Данилов, раскрывая сущность обобщающего повторения писал: "Обобщающее повторение дает учащимся возможность усвоить более широкие связи внутри изученного материала и устанавливать такие связи между различными частями учебного предмета, которые обычно не затрагиваются текущим повторением. Обобщающее повторение вместе с тем дает возможность глубже осознать ведущие идеи учебного курса" /, с. Говоря об обобщающем повторении, Б. П.Есипов отмечает, что оно тем более будет служить задачам совершенствования качества знаний учащихся, чем активнее будет при этом их мыслительная работа / /. Автор исследует приемы обобщающего повторения, способствующие целям повышения мыслительной активности учащихся. В работах В. П.Стрезикозина раскрыты дидактические аспекты организации обобщающего повторения в процессе обучения. Он полагает, что главными целями обобщающего повторения являются приведение в систеьту ранее усвоенных учащимися знаний и закрепление наиболее важных положений из всего пройденного материала /5, с. Л.В. Занков считал, что задача обобщающего повторения -объединить и систематизировать учебный материал по большим разделам. В процессе такого повторения пройденный материал рассматривается в широких связях и обобщениях /, с. Ш.И. Ганелин также отмечает, что в процессе обобщающего повторения происходит взаимодействие старых и новых знаний, образование многосторонних связей между различными частями курса //.