Школьные учебники по русской истории в России в конце XIX - начале XX в. : Опыт создания и методического построения

• Автор: Орловский, Алексей Яковлевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 198 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Историография и источники по теме исследования

1. Анализ историкопедагогической литературы

2. Обзор источников.

Глава И. Политика Министерства народного просвещения в вопросах оценки и внедрения учебника истории

в среднюю школу.

1. Государственная экспертиза учебника истории в процессе

его создания

2. Формы и способы правительственного контроля

за распространением учебника

Глава III. Дидактикометодические аспекты создания и методического построения школьных учебников
русской истории.
1. Вопросы теории школьного учебника истории в трудах дореволюционных историков и методистов
2. Сравнительный анализ учебников для систематического курса русской истории с точки зрения их методического построения
Заключение
Список литературы


Так, в статье “О последовательности в изложении школьного исторического курса” () В. Н. Вернадский отметил два варианта изложения материала, по его мнению, характерных для учебников по истории, вышедших во второй половине XIX - начале XX вв. И.М. Катаева, М. И. Коваленского, М. Д. Приселкова); вместо конкретной политической истории дается абстрактная характеристика отдельных сторон исторического развития в тот или иной период, опускаются многие основные темы (Смута, опричнина и г. В результате именно в системе дореволюционного исторического образования автор статьи попытался найти методологические корни ошибок тогдашней методики обучения в вопросе о последовательности изложения курса отечественной истории. Выводы В. Н. Вернадского сводились к следующему. В дореволюционных учебниках по русской истории для старших классов были лишь попытки перестроить школьное преподавание в духе “историко-юридической школы”, или какой-либо разновидности “буржуазного позитивизма”. В этом, по его мнению, проявилась беспомощность буржуазной исторической науки второй половины XIX - начала XX вв. Рассматривая содержание исторических курсов на примере “новых” учебников П. Г. Виноградова, Н. И. Кареева, Р. Ю. Виппера, С. Ф. Платонова и “устарелого” учебника Д. И. Иловайского, в “Методике преподавания истории в семилетней школе” (3) Н. В. Андреевская и В. Н. Вернадский обратили внимание на педагогические достоинства “профессорских” учебников в подходе к отбору и изложению исторического материала (исторический процесс четко разбит на периоды, каждая эпоха охарактеризована определенными чертами, показано внутреннее развитие общества), что способствовало сознательному усвоению, а не механическому запоминанию материала учащимися. Однако слабой стороной этих учебников указана не столько трудность в усвоении содержания учащимися (изложение исторического материала без учета возрастных особенностей школьников), сколько их “ненаучность”, отказ от марксистского объяснения исторического процесса. Данная оценка и не могла быть иной в условиях идеологической установки советского государства. Характеризуя историческое образование в дореволюционной России, в работе “Основные вопросы методики преподавания истории” () М. А. Зиновьев проследил складывание на рубеже веков трех направлений в преподавании истории, каждое из которых было представлено определенной группой учебников: прагматическое направление - учебниками Д. Иловайского, эволюционное - учебниками Н. И. Кареева и П. Г. Виноградова, социологическое - учебниками Р. Ю. Виппера и М. Н. Коваленского. Для учебников прагматического направления было характерно стремление сохранить и утвердить основы самодержавно-дворянского строя. Учебники эволюционного направления воспитывали молодежь на идеях конституционной монархии и отрицательном отношении к революции. Авторы учебников социологического направления распространяли представление о стихийности исторического процесса и сводили изучение истории к рассмотрению общественных форм. В монографии JJ. I. Бущика “Очерк развития школьного исторического образования в СССР” () существовавшие со второй половины XIX века до года учебники и учебные пособия по истории разделены на три группы в зависимости от идеологических и методологических взглядов их авторов. Официально-охранительное направление представлено учебниками Д. И. Иловайского, И. И. Беллярминова, С. Е. Рождественского, К. В. Елпатьевского. Главной их особенностью было названо религиозно-монархическое содержание, неприятие авторами идеи исторической закономерности, пристрастие к красочности и живописности изложения отдельных 'исторических событий. Буржуазно-либеральное направление олицетворяли известные историки П. Г. Виноградов, Н. И. Кареев, Р. Ю. Виппер, В. О. Ключевский, С. Ф. Платонов. Автор монографии рассмотрел и сравнил методологические позиции позитивистов П. Г. Виноградова и Н. И. Кареева и представителя “более прогрессивного” социологического течения буржуазной исторической науки Р. Ю. Виппера. В.О. Ключевского и С.