Задачи как средство уровневой дифференциации обучения информатике в среднем звене школы

• Автор: Винокурова, Екатерина Спиридоновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 186 с. : ил.

Введение

Глава 1. Теоретические основы уровневой дифференциации обучения

информатике

1. Психологопедагогические основы уровневой дифференциации

обучения.

1.1. Сущность и назначение уровневой дифференциации обучения

1.2. Психологопедагогические принципы осуществления уровневой

дифференциации обучения.

2. Функции и роль задач в реализации уровневой дифференциации обучения

информатике

3. Учебные задачи по информатике как средство уровневой дифференциации

обучения.
4. Виды учебных задач по информатике, используемых в уровневой
дифференциации обучения.
Выводы по главе 1.
Глава 2. Система упражнений и задач курса информатики в среднем
звене школы в условиях уровневой дифференциации обучения
1. Построение системы задач для реализации уровневой дифференциации обучения
1.1. Выделение уровней планируемых результатов обучения при дифференциации обучения.
1.2. Система требований к дифференцированным заданиям для
индивидуальной самостоятельной работы учащихся
2. Методика использования разработанной системы задач в условиях уровневой дифференциации обучения.
2.1 Методика организации и проведения индивидуальной самостоятельной работы на уроках информатики в среднем звене школы в условиях уровневой
дифференциации обучения.
2.2. Система индивидуальнодифференцированных задач по информатике для
индивидуальной самостоятельной работы учащихся.
3. Организация и результаты педагогического эксперимента
3.1. Задачи педагогического эксперимента.
3.2. Констатирующий этап педагогического эксперимента
3.3. Обучающий этап эксперимента.
Выводы по главе 2
Заключение.
Литература


В настоящее время в психологопедагогической и методической литературе в основном принято различать два основных вида дифференциации обучения уровневую и профильную. Процесс обучения в различных группах протекает поразному отличается содержание образования, изменяется доминирующая роль тех или иных методов обучения, их формы и приемы, стиль взаимоотношений учащихся и учителя и. Проблемам профильной дифференциации обучения по информатике посвящены работы С. А. Бешенкова, Т. Б. Захаровой, И. И. Данилиной и др. Уровневая дифференциация обучения разрабатывалась на основе внутренней дифференциации. Формой внутриклассной дифференциации по общим способностям учащихся является уровневая дифференциация, разработанная В. В. Фирсовым, В. А. Орловым, В. М. Монаховым. Уровневую дифференциацию они определяют как организацию обучения, при которой школьники, обучаясь по одной программе, имеют право и возможность усваивать ее на различных планируемых уровнях, но не ниже заранее заданного уровня обязательных требований 8, с. По Г. Он выделяет две технологии уровневой дифференциации обучения школьников Н. П. Гузика и В. В. Фирсова. По В. В. Фирсову технология уровневой дифференциации на основе обязательных результатов обучения, цель уровневой дифференциации обучения заключается в обеспечении каждому учащемуся базовый уровень подготовки, создать условия для тех, кто проявляет повышенный интерес к обучению. Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов, разработанная В. В. Фирсовым, предполагает введение 2х стандартов для обучения уровень, который должна обеспечить школа интересующемуся, способному, и трудолюбивому выпускнику и стандарта обязательной общеобразовательной подготовки уровень, которого должен достичь каждый. Пространство между уровнями обязательной и повышенной подготовки заполнено своеобразной лестницей деятельности, добровольное восхождение по которой от обязательного к повышенным уровням способно реально обеспечить школьнику постоянное пребывание в зоне ближайшего развития, обучение на индивидуальном максимально посильном уровне 4, с. Главная особенность подхода В. В. Фирсова содержание учебного теоретического материала не дифференцируется, а внутренняя структура дифференциации определяется системой задач, которые распределяются по уровням. Учащимся предоставляется возможность выбора уровня задания для самостоятельной работы. В технологии Н. П. Гузика учителя химии выделяется три типа дифференцированных программ А, Б, С, разной степени сложности, где С определяет базовый стандарт. По нашему мнению, в основной школе вполне приемлемы подходы Н. П. Гузика и В. В. Фирсова, так как с их применением не нарушается традиционная форма обучения, т. Итак, придерживаясь В. В. Фирсова, будем считать, что, обучаясь по одинаковым учебным планам, программам и учебникам, учащиеся имею право в процессе усвоения содержания курса информатики выполнять учебные задания различных уровней сложности, достигать разной глубины и полноты в овладении учебным материалом вследствие предъявления различных требований к степени их обученности. Таким образом, под уровневой дифференциацией обучения в данном исследовании мы понимаем такую организацию учебного процесса, при которой учащиеся класса делятся на группы, занимающиеся по единым учебным планам, программам и учебникам. Особенность такой органшации обучения состоит в неоднозначности вариативности требований к усвоению содержания учебного материала не ниже обязательного базового уровня, задаваемого государственным стандартом основного общего образования по образовательной области Информатика. Уровневая дифференциация обучения учащихся должна основываться на планировании результатов обучения явном выделении требований к уровням овладения учебным материалом, как обязательным, так и повышенным. Дифференциация тесно связана с понятием индивидуализации. В педагогическом энциклопедическом словаре индивидуализация обучения определяется как организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся 8, с. Индивидуализация обучения предполагает и его дифференциацию.