Методическая подготовка будущих учителей математики к использованию персонального компьютера как средства обучения

• Автор: Огурцова, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 286 с.

1.1 Современные тенденции в исследовании и разработке новых информационных технологий обучения
1.2 Персональный компьютер как новое методическое средство обучения
1.3 Методические требования к построению компьютерной технологии обучения математике.
1.4 Обзор опыта применения ЭВМ в практике школьного преподавания математики.
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ К, ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПЭВМ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
2.1 Основные направления подготовки будущих учителей математики к использованию персонального компьютера
как средства обученияИЗ
2.2 Организация деятельности студентов по овладению методическими умениями по использованию микропроцессорной техники в учебной и внеклассной работе
по математике.
2.3 Роль курсовых и дипломных работ в процессе подготовки будущего учителя математики к использованию персонального компьютера в обучении
2.4 Информационная лоддерлка научноисследовательской работы студентов и учителей математики по проблеме использования средств новых информационных технологий
в обучении
2.5 Педагогическая практика этап профессиональной подготовки будущего учителя математики к деятельности
в условиях информатизации образования.
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
3.1 Общая схема и этапы проведения эксперимента
3.2 Методика проведения и результату педагогического эксперимента.
ЗАКЛЮЧИВ.4.
ЛИТЕРАТУРА


Ключевым моментом здесь является то, что методика обучения с помощью компьютера целиком в руках преподавателя, позволяет ему полноценно использовать весь имеющийся в его распоряжении методический багаж, сохранять полезные традиции. Программа разработана как математическая среда для школьников и студентов. Она не универсальна, но имеет достаточно широкие вычислительные, графические и минимально необходимые аналитические возможности. К ФОРМУЛЕ прилагаются комплекты методических материалов, насчитывающие к настоящему времени несколько десятков гаданий. Методические аспекты проектирования автоматизированных обучающих курсов АОК рассматриваются М. М. Буняевым 3 . Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что исследования в области использования разветвленнодиалоговых обучающих систем являются одним из наиболее перспективных направлений в области компьютеризации образования. Автор высказывает опасение, что техническая легкость наполнения системы конкретным содержанием будет отождествляться с легкостью решения методических проблем, а это может привести к дискредитации самой идеи использования АОС. Одним из факторов, способных, по его мнению, уменьшить вероятность такого развития событий, является разработка методов, с помощью которых можно будет определять, возможно ли построить и эффективно интегрировать АОК в структуру традиционного урока. Для иллюстрации выдвигаемых положений автор обращается к разделу Производная и ее применения. В работе выделяются возможные функции разветвленнодиалогового обучающего курса. Вопервых, постановка цели перед учащимися требует ее уточнения индивидуально с каждым учащимся как на начальной стадии изучения темы, так и при ее усвоении.