Технология формирования профессиональных методических умений в ходе самостоятельной работы студентов педагогических вузов с применением экспертной системы

• Автор: Антипина, Наталья Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 184 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1 Анализ современного методического аппарата

обучения студентов педагогических вузов и определение направлений его развития.

1.1 Общая характеристика учебной деятельности и методов е мотивации. Самостоятельная работа и е роль в учебном процессе
1.2 Профессиональные умения. Методические умения как вид профессиональных умений и их формирование в курсе Методика преподавания математики
1.3 Анализ опыта использования компьютерных технологий обучения. Индивидуализация обучения

1.4 Определение направлений применения обучающих

экспертных систем в управлении формированием методических умений

1.5 Обоснование основных направлений диссертацион

ного исследования

Выводы по главе
Глава 2 Разработка технологии формирования профессио
нальных методических умений в ходе самостоятельной работы студентов с применением обучающей экспертной системы
2.1 Способ моделирования процесса выполнения мето
дических заданий при самостоятельной работе студентов
2.1.1 Содержательное описание задачи организации самостоятельной работы студентов
2.1.2 Формализованная модель процесса организации самостоятельной работы студентов
2.1.3 Классификация методических умений учителя математики
2.2 Способ определения структуры экспертной системы и функций ее компонентов
2.2.1 Требования к обучающей экспертной системе
2.2.2 Концепция построения специализированной обучающей экспертной системы
2.3 Методика формирования базы правил обучающей экспертной системы
2.3.1 Способ формализованного анализа индивидуальнотипологических особенностей студентов и разбиения их на однородные группы
2.3.2 Способ формализованного управления выполнением методических заданий в ходе самостоятельной работы студентов
2.4 Методика построения базы данных обучающей экспертной системы
2.4.1 Состав и структура базы данных обучающей экспертной системы
2.4.2 Способ создания раздела Методические задания базы данных обучающей экспертной системы
2.4.3 Способ структурной организации данных в базе данных ЭС
2.5 Методика формирования отдельных методических умений с применением обучающей экспертной системы
2.5.1 Способ выполнения педагогической диагностики и разбиения студентов на однородные группы с применением обучающей экспертной системы
2.5.2 Способ организации самостоятельной работы студентов с применением обучающей экспертной системы
2.6 Методика применения обучающей экспертной системы для управления формированием совокупности методических умений
2.7 Экспериментальная проверка разработанной технологии. Оценка е эффективности
Выводы по главе
Заключение
Список использованной литературы


Апробация результатов исследования проводилась в виде докладов и выступлений на научнометодических семинарах кафедры высшей алгебры, элементарной математики и методики преподавания математики МПУ гг, на методической конференции Тула, , на научной межрегиональной конференции Саранск, , на научнометодической конференции Москва, МПУ, , на международной конференции Москва, МИГУ, , на XIV Всероссийском семинаре преподавателей математики педагогических вузов Орск, , на научнопрактической конференции ОреховоЗуево, , на международной научнопрактической конференции, посвященной памяти академика РАО И. Я. Лернера Тула, , на Всероссийской научнопрактической конференции Смоленск, . Результаты работы, приведенные в диссертации, получены автором в итоге исследований, проводившихся с г. По тематике исследований опубликовано 9 научных трудов. Структура и объем диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и шести приложений. Работа имеет общий объем 4 листа, 2 рисунка, 6 таблиц и 6 приложений. Список литературы включает 1 наименование, из них 3 на английском языке. Глава 1. Общая характеристика учебной деятельности и методов е активизации. В настоящее время отечественная педагогика базируется на общей теории деятельности. Принцип деятельности, разрабатываемый психологами, гласит, что человеческая психика не только проявляется, но и формируется в деятельности, социальной по своей природе и что вне деятельности она развиваться не может 4. В БСЭ дано определение деятельности как специфически человеческой формы активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование. Это определение отражает одно из важнейших свойств деятельности ее универсальность. Основной формой деятельности является труд, направленный на получение общественно значимого результата. Существуют разнообразные классификации форм и типов деятельности. В социааьном развитии, как отмечают отечественные философы Э. Г. Юдин, А. П. Огурцов и др. Репродуктивная направлена на получение уже известного результата известными же средствами. Продуктивная связана с выработкой новых целей и соответствующих им средств или с достижением известных целей с помощью новых средств. Традиционным системам свойственна репродуктивная деятельность, а развивающимся, динамичным творческая. Образование в наше время становится важнейшим фактором развития общества. В этой связи одной из важнейших задач вуза становится задача не только максимального усвоения студентами научной информации, но и развитие у них творческих возможностей, стремления и способности к приобретению наряду с готовыми знаниями умений и навыков продуктивно мыслить и самостоятельно обновлять знания. Среди различных видов деятельности производственной, интеллектуальной, трудовой, ифовой и др. А.Н. Леонтьева, является ведущей деятельностью студенческого возраста в среднем года . Согласно теории А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, знания, подлежащие усвоению, не могут быть переданы в готовом виде, путем простого сообщения или показа. Они могут быть усвоены только в результате определенной деятельности учащихся, т. Деятельностный подход к процессу учения являющийся завоеванием отечественной психологии реализован в работах В. В. Давыдова, П. Я. Гпьперина, А. Н. Леонтьева, Н. Ф. Талызиной, Т. В. Габай, В. Графа, И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис, П. И. Пидкасистого, Л. М. Фридмана, Д. В. Эльконина, Г. И. Щукиной, Пейсахова, Петровского и др. Учебная деятельность направлена на осуществление целей обучения и воспитания, принимаемых учеником в качестве своих личных целей 0. Психологами установлено, что достижение целей учебной деятельности осуществляется через организацию активной деятельности учащихся, что понастоящему осознается и усваивается лишь то содержание, которое является предметом активных действий учащихся 1. Петровский 0 определяет активизацию учебной деятельности как целеустремленную деятельность преподавателя, направленную на разработку и использование такого содержания, форм, методов, приемов и средств обучения, которые способствуют повышению интереса, активности, творческой самостоятельности студентов в усвоении знаний, формировании умений и навыков, применении их на практике.