Методические основы реализации экономической направленности обучения математике в военно-экономическом вузе

• Автор: Худякова, Галина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 192 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ, ПРИКЛАДНОЙ И ЭКОНОМИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В ОБУЧЕНИИ.
1.1 Теоретические основы профессиональной направленности в обучении
1.2 Теоретические основы профессиональной и прикладной направленности в обучении математике.
1.3 Экономическая направленность обучения математике
в вузах экономического профиля.
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В ВОЕННОЭКОНОМИЧЕСКОМ ВУЗЕ.
2.1 Структура и содержание курса математики в военноэкономическом вузе.
2.2 Экономическая интерпретация математических понятий
и теорем.
2.3 Роль задач с экономическим, финансовым и военным содержанием
в реализации профессиональной направленности курса математики
2.4 Самостоятельная работа курсантов под руководством преподавателя по углублению знаний, связанных с экономическими приложениями математики.
2.5 Экспериментальное исследование реализации принципа профессиональной направленности
в военноэкономическом вузе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Однако, межпредметные связи являются лишь одним из средств реализации какой-либо учебной цели, в частности, они могут служить средством реализации профессиональной направленности, но сами по себе не имеют направленности. А профессиональная направленность подразумевает одну общую цель, к достижению которой должны быть устремлены и общее, и профессиональное образование. Вырисовываются два взгляда на профессиональную направленность в обучении. Во-первых, под ней понимается система потребностей, мотивов, интересов и склонностей, выражающих отношение личности к будущей профессии. В работах Н. В.Кузьминой [, ], В. А.И. Для специальностей технического вуза эта проблема детально рассматривается в диссертационной работе А. Б.Каганова []. Он выделяет шесть групп факторов, влияющих на процесс формирования профессиональной направленности студента. Однако анализ этих факторов показывает, что большинство их лежит вне учебного процесса, а то, что входит в эти рамки, носит скорее декларативный, нежели конкретно-практический характер. В результате практические выводы касаются лишь организации работы кураторов и воспитательного аспекта профессионального обучения. Такие выводы следует признать касающимися лишь одной, возможно даже и не главной стороны организации профессиональной направленности обучения. Вторая сторона профессиональной направленности образования непосредственно касается содержания образования, проблем его построения. Одно из первых обоснований выделения этой стороны профессиональной направленности в виде самостоятельного принципа было дано А. Я.Кудряцевым (применительно к профтехучилищам) []. Было показано, что имеются существенные различия между принципом профессиональной направленности и общим принципом связи теории с практикой. Реализация принципа профессиональной направленности не противоречит этому принципу. Однако, в отличие, например, от принципа связи теории с практикой, он не ориентирует только на связь с производственным обучением, но требует охватить теоретическое обучение также, организацию межпредметных связей общеобразовательных и специальных дисциплин, использование «профессионального» в процессе обучения общеобразовательным предметам. Более широкий анализ принципа профессиональной направленности был проведен М. И.Махмутовым в году [3]. По своей методологической форме принцип профессиональной направленности в этой работе определяется как вид взаимосвязи содержания социальной и технической стороны труда в структуре образования. Именно это обстоятельство предопределяет особое дидактическое значение принципа профессиональной направленности в профессиональном образовании. Одной из главных задач современной высшей школы является формирование личности специалиста. Ряд исследователей (Ю. К.Бабанский [, ], В. И.Загвязинский [, ], Л. И.Гриценко [], Н. А.Половникова [7] и др. С.А. Архангельским закон бинарного или двойственного значения изучаемых дисциплин: знание предмета как такового и его влияние на формирование специалиста в целом [6, 7]. Главными психологическими закономерностями изучения и развития личности будущего специалиста являются: формирование профессиональной мотивации и интересов, развитие профессионального восприятия, мышления, формирование профессиональных способностей и творческой личности специалиста. Высшее образование является не только специальным, но и высшим уровнем развития психологических особенностей и способностей человека. Как следует из работ С. Л.Рубинштейна [5], А. Н.Леонтьева [0], у человека должна сложиться психика, соответствующая его деятельности. Индивидуальное психическое развитие человека строится окружающими его людьми посредством организации его собственной деятельности, всех се компонентов и условий. В процессе этой деятельности индивид становится человеком, усваивая некоторую частицу совокупного социально-исторического опыта человечества. Психическое развитие каждого отдельного человека совершается по мере его «вхождения» в эту деятельность, осуществляясь как овладение богатством разнообразного содержания ее различных видов и типов. В отечественной психологии разработан ряд плодотворных концепций деятельности и методических подходов к ее изучению.