Системное развитие русской связной речи учащихся 5-9 классов адыгейской национальной школы

• Автор: Уракова, Фатима Каплановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 422 с. : ил.

Введение

Содержание

Глава I. Лингвистические основы системного развития русской
связной речи учащихся 5-9 классов адыгейской национальной школы
1.1. Системный подход как основа развития теории и практики 26-69 современного лингвистического образования
1.2. Речеведческие понятия как лингвистическая основа системного 69-102 развития русской связной речи учащихся 5-9 классов адыгейской национальной школы
1.3. Сопоставительный анализ текста и текстообразующих 103-128 компонентов в русском и родном (адыгейском) языках в учебных
целях
Выводы по главе I
Глава II. Психолого-педагогические основы системного развития
русской связной речи учащихся 5-9 классов адыгейской национальной школы
II. 1. Психологические предпосылки системного развития русской
связной речи учащихся 5-9 классов адыгейской национальной школы
П.2. Анализ действующей программы и учебников по русскому языку
для адыгейской национальной школы в аспекте исследуемой
проблемы
П.З. Уровень развития русской связной речи учащихся 5-9 классов
адыгейской национальной школы (на основе констатирующего среза)
Выводы по главе II

Глава III. Моделирование методической системы развития
русской связной речи учащихся 5-9 классов адыгейской национальной школы
III. 1. Цели, содержание, принципы и методы построения системного
развития русской связной речи учащихся 5-9 классов адыгейской национальной школы
Ш.2. Типология упражнений по развитию русской связной речи
учащихся 5-9 классов адыгейской национальной школы
Ш.З. Основы построения системного развития русской связной речи
учащихся 5-9 классов адыгейской национальной школы
Выводы по главе III
Глава IV. Экспериментальное обоснование эффективности
организации системного развития русской связной речи учащихся 5-9 классов адыгейской национальной школы
IV. 1. Организация и проведение экспериментального обучения
1У.2. Результаты экспериментального обучения (на основе
контрольного среза)
Выводы по главе IV
Заключение
Список использованной литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
ВВЕДЕНИЕ
Проблематика данного исследования-находится в русле поиска новых методологических решений эффективного обучения, русскому языку в национальных регионах Российской Федерации.
Новые образовательные условия и ситуация, когда- учащиеся, изучающие русский язык как неродной, находятся в равных условиях при сдаче выпускных экзаменов (ГИА, ЕТЭ) с выпускниками-носителями-языка, обусловливают поиск обновлённых методик и максимально эффективных технологий, позволяющих не только обеспечить положительные результаты, но и единые социальные условия успешности в дальнейшем обучении. Сравнение реалий XX в. и наступившего XXI века позволяет отметить и глубинные философские проблемы в образовании: в современной
действительности изменились приоритеты, что проявляется и в ценностях общества (аксиологический подход в образовании), и в направлениях научных исследований, и в развитии и достижениях техники. Тезис «Образование на всю жизнь» сменилсятезисом «Образование в течение всей жизни». В связи с этим изменились и образовательные цели, в частности задачи и способы обучения учащихся. Расширение представлений о самом языке и о человеке как носителе языка (антропоцентрический подход в образовании) позволяет по-иному взглянуть на процесс обучения русскому языку как неродному. По существу, в центре всей деятельности общества оказывается человек, «творящий язык» (Н.Д. Арутюнова), вводится понятие языковой личности (Ю.Н. Караулов). Личность в языковом аспекте характеризуется не столько тем, как она осведомлена в языке, сколько тем, что она может с ним делать (Г.И. Богин). В лингводидактике языковая личность трактуется как личность, способная производить речевые поступки. Теория речевой деятельности позволяет представить модель языковой личности как совокупность языковой интуиции (чувства языка), языковой способности, владения механизмами речи (порождение, восприятие и
в систему речевых действий, выполняемых учащимися в различных ситуациях общения» [170, с. 117]. Это позволит добиться того, что-система языка и его законы будут усваиваться- как функционально значимые, а не только как познавательно значимые. Поэтому при изучении единиц- языка необходимо следовать от функции изучаемого- факта к его характеристике. «Показать функционирование лексических, морфологических, синтаксических средств в

тексте, научить, учащихся ими пользоваться в своей речи можно лишь в том случае, если основной единицей при. изучении программных разделов школьного курса русского языка будет текст» [122, с. 24].
Выбор текста в, качестве дидактической единицы, обеспечивающей синтаксическую основу изучения всех явлений языка и речи, находит теоретическое обоснование не только в исследованиях, связанных с функциональным подходом к описанию-фактов языка и его законов, но также и в системном подходе к обучению.
Системный подход в обучении предполагает изучение русского языка на основе системных связей его единиц и тем самым сближения процессов изучения языка и обучения- речи- в школе. Системой можно назвать только такой комплекс избирательно вовлеченных компонентов, у которых взаимодействие и взаимоотношение приобретают характер взаимосодействия компонентов на получение фокусированного полезного результата [12].
В связи с тем, что во всех исследованиях коммуникативной лингвистики основной единицей не только речи, но и языка признается соотношение текста с единицами других уровней, все средства языка в тексте становятся коммуникативно-значимыми, коммуникативно обусловленными,
объединенными в определенную систему, «в которой каждое из них наиболее полно проявляет свои сущностные признаки и обнаруживает новые, текстообразующие функции». Следовательно, конечное назначение каждой единицы языка - «это тот вклад, который вносится ею в образование текста-сообщения» [170, с. 9].