Формирование и контроль макро- и микроумений говорения на интегративной основе : на примере курса "Мир изучаемого первого языка (Мир Великобритании)"

• Автор: Родоманченко, Аида Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 182 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. РАЗЛИЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ И КОНТРОЛЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ
ГОВОРЕНИЯ НА ИНОСТРАННОМ (АНГЛИЙСКОМ) ЯЗЫКЕ
1.1 Историография обучения иностранному языку в России: этапы развития тестирования устной речи в отечественной методике преподавания
1.2 Формы контроля умений монологического и диалогического общения в современных международных экзаменах по иностранному (английскому) языку
1.3 Анализ альтернативных форм контроля умений говорения
Глава 2. МАКРО- И МИКРОУМЕНИЯ ГОВОРЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ «ЗАРУБЕЖНОЕ РЕГИОНОВЕДЕНИЕ»
2.1 Определение макро- и микроумений говорения на основе документов Совета Европы
2.2 Требования ОС МГУ по направлению подготовки «Зарубежное регионоведение» и возможности курса «Мир изучаемого первого языка (Мир Великобритании)» в формировании заявленных компетенций
2.3 Кодификатор макро- и микроумений говорения для курса «Мир изучаемого первого языка (Мир Великобритании)»
Глава 3. КОНЦЕПЦИЯ КОНТРОЛЯ МАКРО- И МИКРОУМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ И ПРЕДМЕТНЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ В КУРСЕ «МИР ИЗУЧАЕМОГО ПЕРВОГО ЯЗЫКА (МИР ВЕЛИКОБРИТАНИИ)» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕСТОВЫХ И АЛЬТЕРНАТИВНЫХ ФОРМ КОНТРОЛЯ
3.1 Роль микроумений говорения в формировании макроумений говорения: выделение системообразующих микроумений говорения
3.2 Моделирование ситуаций для формирования отдельных микроумений говорения
3.3 Концепция текущего контроля макро- и микроумений говорения с одновременным контролем предметных знаний и умений по курсу «Мир изучаемого первого языка (Мир Великобритании)» с

использованием тестовых и альтернативных форм контроля
3.4 Параметры оценивания выбранных заданий с фокусом на
контроль сформированности компетенций, формируемых в результате освоения дисциплины (на примере задания «Круглый стол»)
Глава 4. ОПИСАНИЕ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ
ВНЕДРЕНИЯ КОНЦЕПЦИИ КОНТРОЛЯ МАКРО- И МИКРОУМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ И ПРЕДМЕТНЫХ ЗНАНИЙ В КУРСЕ «МИР ИЗУЧАЕМОГО ПЕРВОГО ЯЗЫКА (МИР ВЕЛИКОБРИТАНИИ)» С ФОКУСОМ НА ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ ОС МГУ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ «ЗАРУБЕЖНОЕ РЕГИОНОВЕДЕНИЕ»
4.1 Основные положения проведения опытного обучения
4.2 Этапы опытного обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Макро- и микроумения говорения (сводные
таблицы на русском и английском языках)
Приложение 2. Макроумения говорения (по кодификатору),
формируемые и контролируемые в рамках заданий на говорение
Приложение 3. Программа курса «Мир изучаемого первого языка
(Мир Великобритании)» для направления подготовки «Зарубежное регионоведение»

ВВЕДЕНИЕ
Одной из самых острых проблем развития системы непрерывного языкового образования, ХХ-ХХ1 вв. является проблема использования различных форм контроля и оценивания коммуникативных умений в целом и умений говорения в частности. Говорение было и остается одним из показателей коммуникативной культуры. Однако, выделяя в качестве задачи формирование и контроль умений говорения, важно понимать, что в их основе лежат, как минимум, три группы умений: глобальные, макро- и микро — и последние являются основой для формирования макроумений и, как результат, глобальных умений говорения. Несмотря на то, что тестирование, как одна из форм контроля и оценивания знаний учащихся, существует уже более века, уровень тестологической культуры даже у широкого профессионального сообщества остается достаточно низким. С момента своего возникновения в науке (конец XIX в.) тестирование находится в центре внимания, поддерживая жаркие дискуссии между своими сторонниками и противниками.
Проблема генезиса тестирования широко изучалась как в зарубежной, так и в отечественной методике преподавания. В процессе изучения происхождения тестов в образовании сформировалось два основных подхода.
Одна группа отечественных и зарубежных ученых основывается на определении теста как «психотехнического испытания» (Д.К.Ушаков, 2000) и считает, что тесты зародились в глубокой древности. В рамках данного подхода к истории современной тестологии различают два направления, последователи которых считают, что предпосылки и развитие тестового метода в образовании:

На основании приведенной Таблицы 1 можно сделать вывод, что инвариантным ядром устно-речевых умений на уровнях В2 и С1 является:
• наличие у испытуемого достаточного набора лексических и грамматических структур для инициирования и поддержания грамматически верных высказываний;
• умение логически выстроить высказывания на общие темы в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;
• умение завязать и поддержать беседу, выстраивая высказывания в нормальном темпе без ярко выраженных пауз.
Основные различия приведенных выше уровней касаются содержательно-смысловой части экзамена и критериев ее оценки. Так, в международных экзаменах на уровень В2 кандидаты должны уметь разговаривать на общие темы, в то время как на уровне С1 испытуемых могут попросить обсудить как повседневные, так и профессиональные вопросы.
Что же касается критериев оценки, то здесь различия лежат в основе трактовки общих для уровней В2-С1 параметров оценки. Так, одним из основных критериев оценки устной речи является беглость. Речь говорящего должна быть плавной и гладкой. Но если на уровне С1 темп речи должен быть сопоставим с темпом речи говорящего на родном языке, то на уровне В2 допускаются некоторые паузы и заминки. Другим критерием является взаимодействие с возможными участниками беседы. Если на уровне В2 испытуемый должен просто уметь инициировать и поддерживать разговор, то на уровне С1 кандидат должен уметь им управлять.
МЕЖДУНАРОДНЫЕ ЭКЗАМЕНЫ Для подготовки к экзамену ученик и учитель должны четко понимать следующее:
• какова структура экзамена