Совершенствование методики использования средств информационных технологий в процессе изучения профильного курса информатики "Инженерная графика" : Для технологических специальностей вузов

• Автор: Лятецкая, Вера Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 228 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Научнометодические аспекты совершенствования процесса изучения инженерной графики на основе использования средств информационных технологий в системе высшей школы.
1.1. Исследование состояния использования средств информационных технологий в учебном процессе высшей школы

1.2. Педагогические функции компонентов учебного процесса

с использованием средств информационных технологий

1.3. Психологопедагогические аспекты использования средств

информационных технологий в учебном процессе

Выводы по первойглаве.

Глава 2. Организационные формы и методы комплексного использования средств информационных технологий в изучении профильного курса

информатики Инженерная графика

2.1. Формирование содержания и обоснование структуры профильного курса
информатики Инженерная графика
2.2 Дидактические требования и критерии к проектированию электронного учебного пособия по профильному курсу информатики Инженерная графика реализация на СО1ЮМ
2.3. Условия эффективного использования электронного учебного пособия по
профильному курсу информатики Инженерная графика.
2.4 Организационные формы и методы проведения практических занятий на основе комплексного использования средств информационных технологий по
профильному курсу информатики Инженерная графика.
Выводы по второй главе.
Глава 3. Педагогический эксперимент по апробации организационных форм и методов комплексного использования средств информационных технологий в
изучении профильного курса информатики Инженерная графика.
3.1. Организация и проведение педагогического эксперимента
3.2 Результаты эксперимента.
Выводы по третьей главе.
Заключение
Библиография


Комплексный подход будем рассматривать как совокупность групп явлений, представляющих собой единое целое. Для раскрытия различных подходов использования средств информационных технологий в учебном процессе высшей школы необходимо рассмотреть современное состояние их использования. Исследование состояния использования средств информационных технологий в учебном процессе высшей школы. Развитие современных информационных технологий обусловило возникновение нового методологического направления развития предметных областей знаний. Как утверждает Якунин В. И. в своей работе [7], назрела необходимость разработки конструктивно-деятельностных представ/юний. Они должны выступать основными средствами формирования методологического направления развития содержания предметных областей, направленных на новые информационные технологии. В высшей школе вопросы развития конструктивнодеятельностных представлений элементов и структур целостного мыслительного процесса в основном базируются на методологических подходах Беспалько В. П.[4,], что сводится к проектированию теоретического «ядра» предметной области, включающего основное содержание учебного процесса и к конструированию процесса обучения, как деятельностного отражения семантики содержания учебного предмета. Известно, что преимущества программированного обучения заключаются в экономии времени по сравнению с традиционным преподаванием, уменьшении опасности появления пробелов в знаниях, возможности приведения темпа обучения учащихся в соответствии с их индивидуальными возможностями и особенностями, стабильном усилении деятельности учения. К недостаткам программированного обучения относят невозможность его использования в воспитательной области, односторонние установки программистов на стимулирование познавательных процессов, своеобразную автоматизацию образования и чрезмерную апелляцию к памяти. Из перечисленных преимуществ и недостатков программированного преподавания следует, что оно может быть эффективно использовано только в рамках определенной общей концепции обучения. Наряду с известным программированным подходом к обучению, наиболее используемым является системно-деятельностный подход к управлению учебной деятельностью. Согласно исследованиям [4,7], применение системно-деятельностных подходов к процессу управления обучением позволяет наряду с традиционными шире использовать типы управления, разработанные в кибернетике: программное, адаптивное и рефлексивное, выделив из них соответствующее состояние управляемой системы (субъекта усвоения). При этом необходимо рассматривать принципы оптимального выбора соответствующего типа управления, которые оказываются возможными при системном представлении процесса обучения. На основе анализа функциональных связей форм, методов и средств обучения необходимо обосновывать нормативные функции и структуру организационных форм, обеспечивающих возможность оптимального распределения содержания по стадиям усвоения в соответствии с осознанным использованием необходимых методов и средств обучения. Раскроем содержание, этапы и подходы системно-деятельностной методики проектирования процесса обучения. На первом этапе системнодеятельностной методики, построенной на системно-деятельностных принципах разработки состава и структуры «ядра» предметной области, выделяется объект предметной области, разрабатывается его системное описание, устанавливаются уровни и направления его развития. Формируется целостное представление деятельности. Методологическим основанием этого этапа становится конструктивное понятие системы и систем но-деятельностных представлений. На втором этапе создается эскиз базы знаний предметной области. Методологическим основанием этого этапа является системно-деятельностная модель решения задач. На третьем этапе по сформированному «ядру» предметной области разрабатывается содержание соответствующей ему учебной дисциплины, структурируется содержание и с учетом модели специалиста формируются обобщенные цели учебной дисциплины, уточняется логическая структура содержания учебного предмета.