Вариативность домашних заданий как средство индивидуализации обучения школьников физике

• Автор: Дергачёва, Анна Фёдоровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 206 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА I. Теоретические основы проблемы домашних заданий
1. История домашних заданий в России
2. Методологический анализ проблемы домашних заданий
2.1. Психологопедагогический анализ проблемы домашних заданий
2.2. Методический анализ проблемы домашних заданий
3. Вариативность домашних заданий, как важное средство индивидуализации обучения
Выводы по I главе
ГЛАВА II. Методика организации домашних заданий
1. Организация самостоятельной работы на уроке как этап подготовки учащихся к выполнению домашних заданий
1.1. Формирование умения работы с книгой
1.2. Формирование умения вести наблюдения
1.3. Подготовка учащихся к проведению самостоятельных опытов
и конструированию
2. Теоретические домашние задания
2.1. Решение количественных задач
2.2. Качественные задачи
2.3. Работа с книгой
2.4. Задания в картинках
2.5. Компьютерные задания
2.6. Сочинения, доклады по физике
3. Экспериментальные домашние задания
3.1. Измерения
Стр.
3.2. Опыты
3.3. Наблюдения
3.4. Экспериментальные задачи
3.5. Изготовление простейших физических приборов и устройств 9 4. Интегрированные домашние задания
Выводы по И главе
ГЛАВА III. Методика проведения и результаты педагогического эксперимента
1. Постановка и организация педагогического эксперимента
2. Состояние проблемы организации и выполнения домашних заданий учащимися
3. Итоги формирующего эксперимента
Заключение
Список литературы


Там где домашние задания были отменены, отсутствие опыта работы и незнание, как организовать без них учебный процесс, привело к резкому снижению глубины и прочности знаний учащихся, несмотря на совершенствование методики учебной работы. В ряде школ Курской губернии домашние задания давались детям по требованию родителей. В обзоре состояния школьного дела в Московской губернии мы читаем: «Приняв во внимание целый ряд заявлений и нареканий учащихся, отдел (народного образования) стал на ту точку зрения, что домашние работы крайне желательны, а подчас и совершенно необходимы для правильной организации работы» [см. Нижегородский отдел народного образования уже в начале года признал их введение необходимым, хотя и сопроводил это признание всякого рода оговорками []. Один из видных работников народного образования М. П. Потёмкин, подводя итоги работы школ за - учебный год, писал, что для правильной и продуктивной работы в школе большой помехой, отбившей охоту у склонных к серьезным занятиям учащихся, было весьма распространенное неправильное понимание статьи «Положения о единой трудовой школе», касающейся недопустимости задавания уроков на дом [8]. Принимая во внимание эти обстоятельства, домашние задания были признаны необходимыми. Но они должны были быть интересными, связанными с жизнью учащихся, рассчитанными на добровольное выполнение, должны были способствовать развитию творчества, инициативы, самодеятельности. Школа с её старым составом учителей, с определенными традициями не смогла быстро перестроить свою работу. В определенной мере домашнюю учебную работу заменяла клубная работа, которая в - годы получила бурное развитие. Молодежный клуб становится центром самообразовательной деятельности, поскольку школа не всегда удовлетворяла огромную тягу молодежи к знаниям. Основной формой работы клуба являлся кружок. Были организованы кружки, учитывающие различные интересы молодежи, в том числе и по естественнонаучным дисциплинам. Кружковая работа была направлена на углубление знаний учащихся, способствовала удовлетворению их интересов и потребностей, включала в исследовательскую деятельность. Работа в кружках была добровольной и носила общественный характер. Постепенно стала возникать идея соединения клубной работы со школой. На вооружение школы брались все положительные стороны работы клубов, сами клубы закрывались, а занятия в школе увеличивались по продолжительности на 3 часа, в течение которых должна была организовываться самостоятельная познавательная работа в кружках. В продлённом дне должно было уделяться повышенное внимание практическим занятиям в лабораториях, кабинетах, работе в мастерских, самостоятельному чтению, рефератам и т. Посещение такого рода «групп продленного дня» было обязательным. Методы работы массовой школы всё ещё воспроизводили стиль работы старой школы. Отсутствовали материальные средства для обеспечения должного уровня занятий в течение продлённого дня. Клуб, перенесенный в школьные условия, включенный в расписание, приобретший статус обязательности, вынужденный питаться содержанием школьной работы, умер» [, с. В дальнейшем руководящим принципом работы школы становится принцип развития самодеятельности учащихся в процессе обучения. Этот метод широко применялся не только в классной, но и в домашней учебной работе, указание на необходимость которой имелось уже в официальных документах (Программы , гг. Программы - гг. Положительным в программе по физике года было включение в домашние задания работ экспериментального характера. Домашняя работа, как правило, носила ярко выраженный общественный характер. Домашние задания направляли учеников на изучение окружающей жизни, производства и т. Через домашние задания школьники участвовали в улучшении быта, переносили культурные начинания школы в семью. Вместе с тем, задавание уроков на дом нередко носило беспорядочный характер. В массовой школе методика домашних заданий была разработана ещё очень слабо. У учителей возникало много трудностей в применении этого вида работ. Необходимо было разработать методику домашних заданий, снимающую эти трудности. В связи с этим возобновилась дискуссия по вопросу о домашних заданиях. Сторонники Дальтон-плана вообще отрицали домашние задания.