Обучение коми языку как второму государственному в первом классе общеобразовательной школы

• Автор: Моторина, Любовь Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 210 с. : ил.

Оглавление
Введение
ГлаВа 1. Теоретические основы обучения коми языку как второму в первом классе общеобразовательной школы

1.1. Йсихологопедагогические основы обучения коми языку как второму

1.2. ЛийгвйстиЧеские основы обучения коми

языку как второму

Выводы По 1 главе

Глава 2. Разработка системы обучения коми языку как второму и ее реализация в учебнометодическом комплекте для первого класса общеобразовательной школы

2.1. Определение содержательного минимума предмета койй язык как второй

2.1.1. Определение уровневого владения коми языком детей дошкольного возраста

2.1.2. Принципы построения программы по коми языку как Второму для первого класса общеобразовательной школы два часа в неделю
2.2. Теоретические основы создания учебнометодического комплекта По коми языку как второму
2.2.1. Разработка структуры и содержания учебника
Срнитам комибн для первого класса
общеобразовательной школы .
2.2.2. Активизация видов речевой деятельности при использовании тетради Велбдчам лыддьысьны да гижны комибн
2.2.3. Реализация принципа наглядности в дополнительных дидактических материалах с использованием компьютерной техники
2.2.4. Организация работы учителя по учебнометодическому комплекту для первого класса
2.3. Экспериментальное обучение коми языку
как второму первоклассников
Выводы по 2 главе
Заключение
Библиография


Содержание обучения коми языку должно включать обязательные языковые (лексико-грамматические) и речевые минимумы, определяющие объем умений й навыков аудирования, говорения, чтения и письма, общую коммуникативную компетенцию. Мы считаем необходимым введение в обучение условно-речевых ситуаций, требующих быстрого реагирования в условиях естественной коммуникации. Содержание й стр»уктура диссертации. Диссертация состоит из введения,- 2 глав, заключения, библиографии и приложений. Во введении обосновывается выбор темы, актуальность и Новизна исследования, дается общая характеристика работы, формулируются основные задачи и гипотеза исследования. В 1-ой главе диссертации рассматриваются теоретические основы обучения коми языку как второму первоклассников общеобразовательной школы. Анализируется сложившаяся практика обучения в первом классе, обосновывается правомерность опоры на родной (русский) язык учащихся. Во 2-ой главе обобщен опыт работы обучения коми языку в дошкольных учреждениях, в школах РК; проанализирован УМК для первого класса; рассмотрена система обучения коми языку как второму по УМК для первого класса; описан ход проведения экспериментального обучения. ГЛАВА I. О^ЩЁОЙМЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ. Псйхолого-педагогические основы обучения коми языку как второму. Ученые (В. А. Артемов, ; Б. В. Беляев, ; Е. М. Верещагин, ; Л. С. Выготский, ; Н. И. ЗКинкйн, и др. Тезис Л. В. Щербы о необходимости сопоставительного метода, основанного на сравнительном анализе языковых систем гласит: родной язык можно изгнать из процесса обучения, но не из головы ученика (Л. В. Щерба, ). Изучение работ в области методики обучения русскому (неродному) и иностранным языкам в начальных классах (И. В. Баранникова, А. Ф. Бойцовой, Л. А. Варковйцкой, Й. Н. Верещагиной, Ё. Й. Йегневйцкой, Т. А. Притыкиной, М. И. Сажиной и др. У каждого автора публикаций свой индивидуальный взгляд на систему обучения языкам. В них присутствует множество терминов, нередко одно и то же понятие названо по-разному. Мы придерживаемся определения, что второй язык — “это язык национально-языкового меньшинства, государственный или официальный язык (для тех, для кого он не является родным), язык межэтнического общения” (1: 9). В методической и лингвистической литературе термины “общение” и “коммуникация” синонимичны и часто определяются один посредством другого. Имеются десятки определений понятия “коммуникация”. Коммуникация представляет собой многоплановое и динамичное явление. Мы придерживаемся такой точки зрения: “Лингвисты под коммуникацией обычно понимают процесс общения между людьми, а простейшим случаем коммуникации считают общение между собеседниками” (2: ). Учащимся начальной школы нужно знание только той части системы языка, которая является достаточной для выражения соответствующих коммуникативных потребностей. Овладение и владение языком относится к разряду социальнокультурной интеллектуальной деятельности. Культура, в рамках которой происходит коммуникация, и язык, являющийся основным средством ее реализации, представляют собой основу знаний. В основу овладения знаниями по коми языку учащимися первого класса мы ставим коммуникативный принцип. Принцип овладения всеми аспектами ИК через общение. Принцип взаимосвязанного обучения аспектам ИК. Принцип моделирования содержания аспектов ИК. Принцип управления учебным процессом на базе его квантования и программирования. Принцип системности в организации процесса обучения ИК. Принцип обучения ИК на основе ситуаций как системы взаимоотношений. Принцип индивидуализации в овладении ИК. Принцип развития речемыслительной активности и самостоятельности учащихся в овладении ИК. Принцип функциональности в обучении ИК. Принцип новизны в обучении ИК. Главную задачу овладения языком в коммуникативном плане можно сформулировать так: научиться говорить (или писать) так, как говорит или пишет носитель языка (или стремиться к этому как к пределу)” (1: 6). Коммуникация возможна при определенной совокупности условий, которые связаны между собой и дополняют друг друга. Определенная лексическая тема. Та или иная тема в первом классе активизируется на элементарном уровне и в ограниченном объеме.