Экспериментально-опытное обучение английскому языку на начальном этапе в средней школе : Вводный курс

• Автор: Малова, Ольга Вадимовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 310 с. : ил

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПРОБЛЕМЫ ВВОДНЫХ КУРСОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
1.1 Научные подходы к обучению иностранному языку.
1.2 Особенности реализа 1ии научных подходов в практике
построения вводных курсов по английскому языку.
1.3 Фонетические вводные курсы английского языка
1.4 Устные вводные курсы английского языка
1.5 Аудитивные вводные курсы английского языка
1.6 Комплексные вводные курсы английского языка.
1.7. Обобщнный структурно содержательный анализ вводных
курсов.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СУЩЕСТВУЮЩИХ ВИДОВ вводных КУРСОВ
2.1. Проведение и анализ результатов разведывательною
методического эксперимента.
Выводы по второй главе.ИЗ
ГЛАВА 3. КОМПЛЕКСНЫЙ ВВОДНЫЙ КУРС ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ НАЧАЛЬНОГО ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ.
3.1. Коммуникативнокогнитивный подход к построению комплексного вводного курс а.
3.2. Экспериментальное обучение английскому языку в период
комплексного вводного курса и анализ его результатов
Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Переход от вводного фонетического курса к традиционному письму является чрезвычайно ответственным и трудным при обучении английскому языку, позтому методистами выделяется так называемый переходный период, который начинается сразу после того, как учащимся сообщен весь звуковой состав английского языка и достиг нуто правильное произношение всех звуков, и обязательным условием которого является его проведение на полностью знакомом словарном и грамматическом материале. Эти наглядные материалы могут использоваться и в переходный период, в этом случае под картиггкой датся слово, обозначающее тот или иной предмет. Прочтите слова , , ii. Прочтите слова , . Такая работа проводится после каждого текста на каждом уроке переходного периода. Обучение чтению осуществляется на материале вводного курса и включает материал первых уроков учебника. Такою рода таблицы используются и в современных учебных пособиях , с. Исследование существующих фонетических вводных курсов показало, что все они с небольшими изменениями построены на определенных принципах, которые и определяют последовательность введения звуков и интонационных моделей. Цель этих курсов, как правило, сводится к формированию коррекции произносительных навыков и обучению особенностям английской интонации на ограниченном лексиког рамматическом материале. Мы считаем, что в условиях такого курса возможно формирование навыков произношения, в основном, изолированных звуков, отдельных слов, словосочетаний, предложений, а также небольших текстов по учебным темам. Овладев правильным произношением в пределах фонетического курса, ученики оказываются не в состоянии решить даже самые элементарные речемыслительные задачи без фонетических ошибок. Тем самым подтверждается одно из важнейших методических положений о том, что автоматическое и безошибочное воспроизведение одних и тех же языковых явлений еше НС свидетельствуег о сформированности навыка, что фонетический вводный курс обучения произношению не создает условий для формирования таких неотъемлемых качеств навыка, как прочность, гибкость, способность к переносу. Здесь уместно привести мнение С. Негативный результат при проведении фонетического вводного курса выражается и в путанице между транскрипцией и графическим написанием слов, когда некоторые учащиеся продолжают пользоваться фонетическим написанием и, поэтому, не могут приобрести правильный орфографический навык. Отрицательным аспектом является и построение курса но фонетическому принципу, при котором в расчет принимаются прежде всего не смысл слов, не связь понятий, выраженных этими словами, не доступность их понимания ребенку, а большая или меньшая степень лгкости в произнесении этих слов. Обучение при этом направлено на овладение формой высказывания. Нам хотелось бы отметить фонетический курс Т. Фонетический курс состоит ил трех частей. В первой части происходит знакомство со всеми английскими звуками в стихотворной форме с использованием принципа ассоциативности 6, с. I ель второй части изучение алфавита и чтение по фонетической транскрипции от элементов к целому от звуков к звукосочетаниям, словам и выражениям. Третья чаегь курса содержит сказку для самостоятельного чтения. Мы считаем, что непринужденная игровая форма использования ассоциативного стихотворного текега являегся положительным аспектом разработанного фонетического курса и его составляющие могут быть использованы при обучении английскому языку детей младшею школьного возраста. В ходе проведения ФВК основными объектами проверки успешности овладения языком являются знание звуков и интонационных моделей и умение пользоваться языковым материалом, а критерием усвоения считается корректность действий и операций с языковыми единицами. На уроках ФВК используется текущий и периодический контроль, который может проводиться в индивидуальной, фронтальной, групповой форме и быть устным одноязычным. Альтернативным чисто фонетическому являегся фонетикоорфографический вводный курс, в лечение которою у учащихся закладываются все основные речевые навыки. Данный курс ставит в центр внимания обучение произношению на основе чтения . Принцип огбора материала фонетикоорфографического вводного курса орфофафический, т е.