Теоретическая основа обучения языку пластических искусств как творчеству в начальной школе

• Автор: Кошелева, Лидия Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 136 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Проблема обучения младших школьников языку
пластических искусств как творчеству
§1. Смысл, значение, условия протекания процесса
изобразительного творчества младших школьников 1
§2, Пути руководства изобразительным творчеством на уроках изобразительного искусства в начальной школе в методической литературе, программах по изобразительному
искусству, театральной педагогике
Глава 2. Кукольный театр в преподавании изобразительного
искусства в начальной школе
§1. Проблемы преподавания изобразительного искусства как
творчества в широкой педагогическою практике
§2. Определение и обоснование принципа анимации, его значения на уроке изобразительного искусства в организации обучения младших школьников языку пластических искусств
как творчеству
§3. Результаты, итоги, выводы применения принципа анимации
на уроках изобразительного искусства в начальной школе
Общие выводы исследования
Список литературы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена поисками нового мировоззрения, которое бы гармонизировало человека с миром, наполняло жизнь целью и смыслом. Обществом все больше осознается необходимость педагогики, в центре которой стоит личность ребенка. Многие ученые в основу педагогики ставят искусство как методологию человекознания, в результате чего педагогика из рационально-информативной превращается в смысловую, ценностную. Предметы искусства в этом случае призваны сыграть важную роль, создать основу не только эстетического, но и общего интеллектуального развития школьников.
Современные прогрессивные концепции преподавания изобразительного искусства в школе - стратегия художественного воспитания подкрепляется тактикой, то есть методами, которыми ведется преподавание изобразительного искусства. Но во многих общеобразовательных школах, вне зависимости от программы, методы преподавания изобразительного искусства, по-прежнему, традиционны и не всегда адекватны природе искусства.
Обучение языку пластических искусств - важнейшая задача воспитания художественной культуры учащихся как части духовной культуры должна осуществляться через творчество. Однако, на практике, обучение и творчество традиционно разъединяются.
Природа и смысл детского изобразительного творчества в разные годы исследовались такими учеными как Л. С. Выготский, А. В. Бакушинский, Г. В. Лабунская, В. С. Щербаков, Н. П. Саку-лина, Е. С. Рожкова, С. Д. Левин, А. А. Мелик-Пашаев, Б. П. Юсов, Ю. А. Полуянов. Однако и в настоящее время, как много лет назад, мы встречаем в печати публикации о необходимости

опоры на творчество в школьном образовании, свидетельствующие об актуальности проблемы. Об этом пишут А. Г. Асмолов, Б. П. Юсов, Ю. А. Полуянов, Э. В. Гирусов, Е. Д. Никитин и многие другие.
Современные исследования в области педагогики искусства обогатили практиков новыми прогрессивными теориями, концепциями, направленными на художественное развитие как неотъемлемую часть духовного развития личности.
А. А. Мелик-Пашаев считает, что в воспитании нужно исходить из признания ребенка уникальной личностью, которая не сформируется когда-то в будущем, а существует изначально и только нуждается в особых условиях, чтобы проявить себя. За подтверждением этого ученый предлагает обратиться к духовным учителям человечества, учениям веками накопленным как сокровищница духа.
Б. П. Юсовым разработана теория полихудожественного развития, разводящая понятия “воображение” и “творчество”, в которой приоритет, ведущая роль отведена воображению, а цель художественного воспитания учащихся - духовное очищение и духовное возвышение.
Проблемы художественного творчества получили своеобразное разрешение в системе К. С. Станиславского, совершившего переворот не только в психологии творчества актера, но и в психологии художественного творчества.
В этой области значительные открытия принадлежат и М. А. Чехову, разработавшему новые пути развития воображения. Данные открытия в теории психологии и педагогики свой путь в образовании находят с трудом и освоены до настоящего времени общеобразовательной школой мало.

§2. Пути руководства изобразительным творчеством на уроках изобразительного искусства в начальной школе в методической литературе, программах по изобразительному искусству, театральной педагогике.
Проанализировав основной для нашего исследования вопрос важнейших закономерностей, условий возникновения и протекания процесса изобразительного творчества младших школьников,
# мы определили, что он в большой степени достигается атмосферой урока изобразительного искусства. Мы выявили глубинный смысл понятия атмосфера (М. А. Чехов, Д. Андреев).
Известно, что атмосфера - в окружении человека и она воспринимается непосредственно чувствами. Атмосферу создает и человек своими действиями. Это означает, что урок изобразительного искусства, где во главу угла ставится творчество учащихся, должен быть организован по законам театрального искусства. Подобная мысль высказывается рядом авторитетных ученых: Б. М.
^ Неменским, Л. Б. Рыловой, Т. А. Копцевой, Н. И. Фоминой.
Это побудило нас обратиться к современной театральной педагогике, тем теориям, программам, которые в этой области в настоящий момент созданы. Театральная педагогика в целом определенным образом преломляет средства, возможности искусства театра для решения самых разнообразных задач обучения и воспитания. Мы же пытались, вооружившись ее методами, рассмотреть пути решения важнейших задач предмета “Изобразительное искусство”, согласно наиболее прогрессивным концепциям и программам, акцентируя внимание на решении задачи обучения школьни-
• ков языку пластических искусств.