Педагогические условия использования символики в воспитании патриотических чувств учащихся кадетского корпуса

• Автор: Смирнов, Сергей Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 191 с. : ил

Содержание
Введение. 3 стр.
ГЛАВА I. ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ УЧАЩИХСЯ КАДЕТСКОГО КОРПУСА КАК
СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА. стр.
1. Психологопедагогическая характеристика сущности
патриотических чувств. стр.
2. Исследование воспитания патриотических чувств
учащихся в научнопедагогической литературе. стр.
3. Опыт воспитания патриотических чувств учащихся
кадетских корпусов в дореволюционной и современной России. стр.
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПИТАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ
УЧАЩИХСЯ КАДЕТСКОГО КОРПУСА 1 стр.
1. Характеристика процесса воспитания
патриотических чувств учащихся кадетских корпусов. 4 стр.
2. Опыт воспитания патриотических чувств учащихся Костромского Государя и Великого князя Михаила Федоровича
кадетского корпуса 52 стр.
3. Результаты опытноэкспериментальной работы 31 стр.
Заключение 24 стр.
Список использованной литературы


И. Додонова, формирование чувств идет через осмысление и освоение определенных моральных, общественно-политических, культурных и эстетических ценностей общества, а также через творческое открытие самим субъектом тех или иных новых ценностей. Сами ценности, неразрывно связанные с потребностями личности и общества, образуют сложную иерархию. И тс из них, по отношению к которым «взвешиваются» все остальные, называются фундаментальными. Только став предметом устойчивых чувств, мотивы, идеалы, нормы поведения становятся реальными побуждениями к деятельности. Чувства выражают смысл ситуации для человека с точки зрения актуальной в данный момент потребности, значения для удовлетворения предстоящего действия или деятельности. Чувства воспринимаются человеком в качестве его собственных внутренних переживаний, передаются другим людям, сопереживаются. Как пишет Б. И. До донов, чувства носят предметный характер, связываются с представлением о некотором объекте. Предметами чувств становятся, прежде всего, те явления и условия, от которых зависит развитие событий, значимых для личности и потому воспринимаемых эмоционально. Чувства определяют динамику и содержание ситуационных эмоций, которые, в свою очередь, уточняют содержание чувств в отношении сложившихся условий и, побуждая к определенным действиям, способствуют развитию вызываемой чувством деятельности. Особенность чувств в том, что они совершенствуются и, развиваясь, образуют ряд уровней, начиная от непосредственных чувств и заканчивая высшими чувствами, относящимися к духовным ценностям и идеалам. По мнению P. C. Немова, специфика чувства как формы отражения состоит в том, что объекты и явления окружающего мира отражаются не в форме понятий, а в форме переживаний, через призму личностных отношений к ним. Понятие “чувство” рассматривается и в этической литературе. Оно определяется как форма закрепления социального опыта в сознании человека. Те чувства, которые часто им переживаются, осознаются, со временем становятся качествами личности. Чувство выступает как проявление качества, а качество выступает как устойчивое чувство. Как отмечает С. Л. Рубинштейн, чувства - компонент эмоциональной сферы. Общим для всех чувств является то, что они всегда заключают в себе эмоции. Эмоции являются первичными по отношению к чувствам. На разграничение данных понятий следует обращать особое внимание, поскольку это имеет не только теоретическое, но и практическое значение - без раскрытия соотношения чувств и эмоций было бы трудно понять педагогический процесс развития патриотических чувств. Каково же определение понятия “эмоция”? В психологии эмоция определяется как конкретная форма протекания процесса переживания чувств. А.Г. Ковалев, Г. А. Фортунатов); как психологическое отражение в форме переживания жизненного смысла явлений, которое обусловлено отношением их свойств к потребности субъекта. Эмоция определяется как психологическая форма осуществления потребности, выражающая ее активную сторону (С. Л. Рубинштейн); как процесс, на основе которого развиваются чувства как свойства личности (например, чувство любви к матери у ребенка образуется в результате обобщения конкретных эмоций: радости, восхищения,' благодарности, грусти) (П. М. Якобсон). Эмоции у человека отражают “объективные отношения предметов и явлений окружающего мира к нуждам человека как организма”, а чувства - “как к личности, как к члену общества” (Д. Б. Эль конин). Эмоции могут вызываться ситуациями и сигналами, которые предшествуют прямым, вызывающим эмоцию, воздействиям. Эмоции вызывают оценочное отношение к условиям, которые способствуют или препятствуют осуществлению деятельности. Это отношение представлено в качественных характеристиках - эмоциях положительных или отрицательных (Б. И. До донов). Мы разделяем точку зрения, согласно которой основным в чувстве является то эмоциональное отношение, которое установилось у человека к определенному предмету' или кругу явлений (П. М. Якобсон), представляющих для личности особую значимость. Ряд ученых рассматривают чувства как отражение в мозгу человека его реальных отношений, т.