Становление художественно-эстетической компетенции детей старшего дошкольного возраста

• Автор: Стюарт, Юлианна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 250 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I Теоретические аспекты становления художественноэстетической компетенции детей старшего дошкольного возраста
1.1 Становление художественно-эстетической компетенции детей старшего дошкольного возраста как актуальная проблема теории и методики дошкольного образования
1.2 Теоретико-методическая основа становления художественноэстетической компетенции детей старшего дошкольного
возраста
1.3 Особенности и специфика становления художественно-эстетической компетенции детей старшего дошкольного возраста
1.4 Организационно-педагогические условия становления
художественно-эстетической компетенции детей старшего дошкольного возраста
Выводы по главе
ГЛАВА II Опытно-поисковая работа по становлению художественноэстетической компетенции-детей старшего дошкольного возраста
2.1 Диагностический аппарат опытно-поисковой работы
2.2 Содержательно-процессуальные особенности становления
художественно-эстетической.- компетенции детей старшего дошкольного возраста
2.3 Анализ, оценка и интерпретация результатов опытно-поисковой работы
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Актуальность исследования обусловлена
состоянием складывающейся в России определенной социокультурной ситуацией, которая характеризуется изменениями эстетических, нравственных, общечеловеческих ценностей, и необходимостью духовного возрождения общества. Такие преобразования в современном российском обществе привели к серьезным изменениям в системе образования в целом и в дошкольном его звене в частности, которые коснулись как организационного, так и содержательного аспекта дошкольного образования. Проблемы художественно-эстетического 'развития на современном этапе определяются условиями, характеризующими жизнь современного общества: возрастающая интеллектуализация человека, изменение отношения к духовно-эстетическим ценностям, распространение псевдокультуры, утрата духовно-нравственного потенциала. Именно поэтому на первый план выдвигается задача приоритетного развития общекультурных компонентов в содержании образования с целью формирования мировоззрения личности и развития потенциальных возможностей и способностей. Демократические преобразования в педагогике и культуре определили содержание статьи 14 Закона РФ «Об образовании», Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в которых акцентируется, что «воспитание должно быть ориентировано на формирование адекватной мировому уровню общей и профессиональной культуры общества картины мира», а также предполагается развитие дошкольного образования по принципу интеграции образовательных областей, обеспечивающей формирование интегративных качеств личности дошкольника и гармоничное вхождение в социум.
В связи с этим современное образование предполагает реализацию принципов гуманистической педагогики, личностно ориентированного стиля общения с детьми, которые предполагают формирование нового

мировосприятия детей старшего дошкольного возраста с учетом возрастных возможностей и индивидуальных особенностей развития ребенка, готовности и способности расти в поликультурном современном обществе. Возникает необходимость формирования начальных многофункциональных ключевых компетенций детей старшего дошкольного возраста как интегративных личностных характеристик, определяющих способность ребенка к решению разнообразных доступных задач жизни и деятельности (А.Г.Гогоберидзе). Художественно-эстетическая компетенция формируется в процессе художественно-эстетической деятельности через практический опыт, что способствует становлению таких качеств личности, как познавательная

активность, самостоятельность, инициативность, чувственность и др. (И.Г.Галянт). Образование должно способствовать расширению коммуникативного диапазона за счет взаимодействия с детьми и взрослыми других культур. Поликулътурное общество представляет собой общество принципиально изменчивого социального разнообразия, характеризующееся многоэтничностью, многоязычием, многообразием верований, традиций, культур, жизненных стилей и способов мышления, нестабильностью эстетических и нравственных ценностей.
Таким образом, на социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена социальным заказом общества на организацию художественно-эстетического развития, гарантирующего полноценное формирование и сохранение целостности развивающейся 'личности. Становление художестваенно-эстетической компетенции призвано компенсировать «эстетическую недостаточность» окружающей среды и дефицит «подлинности» в среде обитания детей старшего дошкольного возраста. Эстетическая компетенция при этом выступает в качестве интегральной составляющей компетентности личности дошкольника.
Проблема становления компетенций принадлежит к классу междисциплинарных проблем и рассматривается в философии, социологии, акмеологии, психологии и педагогике. Анализ научной литературы

В настоящее время процесс интеграции (А.Г.Гогобаридзе) является глобальной тенденцией, характерной для искусства, науки, образования. Возникает необходимость формирования начальных многофункциональных ключевых компетенций детей старшего дошкольного возраста как интегративных личностных характеристик, определяющих способность ребенка к решению разнообразных доступных задач жизни и деятельности [34].
Обращение к проблеме художественно-эстетического развития детей актуализируется на современном этапе развития дошкольной педагогики, особенно актуально в русле педагогической интеграции и является перспективной областью современных научных изысканий. Принцип интеграции обязывает дошкольные образовательные учреждения перестраивать образовательную деятельность в детском саду на основе синтеза, объединения образовательных областей, который предполагает получение единого целостного образовательного продукта, обеспечивающего формирование интегральных качеств личности [171, С. 3]. Такие образовательные области, как: «Музыка», «Чтение художественной
литературы», «Художественное творчество», содержание которых направлено на художественно-эстетическое развитие, а также различные виды искусства и художественно-эстетической деятельности должны быть интегрированы в непосредственный образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения и, как следствие, организовывать становление художественно-эстетической компетенции детей старшего дошкольного возраста. По мнению И.Г.Галянт, художественно-творческая компетенция формируется в процессе художественно-эстетической деятельности через практический опыт, что способствует становлению таких качеств личности, как познавательная активность, самостоятельность, инициативность, чувственность и др. [32]. Планируемые компетенции, сформированные в процессе художественно-творческой деятельности, характеризуют интегративные качества ребенка: любознательный, активный, эмоционально