Методика обучения программно-техническим средствам информатики и квалиметрия ее результативности

• Автор: Новиков, Владимир Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 213 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В СРЕДНИХ ТЕХНИЧЕСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ.
1.1 АНАЛИТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМ ТЕХНОЛОГИИ ПОСТРОЕНИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
1.2 ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
1.2.1 Теоретические основы оптимизации учебного процесса на примере процесса обучения разделам информатики
1.2.2 Сетевое планирование обучения разделам информатики
на примере обучения архитектуре ЭВМ.
1.3 ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ ОРИЕНТИРОВАННОМ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ПОДГОТОВКУ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ.
1.3.1 Государственный стандарт и специфика обучения информатике в техникуме, ориентированном на профессиональную подготовку
в области информатики.
1.3.2 Особенности среднего профессионального образования
в области информатики.
1.3.3 Инновационные технологии в учебном процессе.
1.4 ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ.
1.4.1 Концептуальные основы формирования контроля знаний и умений студентов.
1.4.2 Оценка результативности учебного процесса с использованием компьютерных обучающих программ.
2 КВАЛИМЕТРИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ .
2.1 АНАЛИЗ СУЩЕСТВУЮЩИХ ПОДХОДОВ К КВАЛИМЕТРИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА.
2.2 ОСОБЕННОСТИ КОЛИЧЕСТВЕННОЙ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА
ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ.
2.3 МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЗУЛЬТИРУЮЩЕЙ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ.
2.3.1 Рейтинговая система оценки результативности тестирования
учебного процесса
2.3.2 Линейная модель результирующей оценки.
2.3.3 Нелинейная модель результирующей оценки.
2.3.4 Формы выборочного тестирования.
2.3.5 Оценка качества компьютерных учебных программ
2.4 МЕТОДЫ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ КАЧЕСТВА
УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
2.4.1 Измерительный метод.
2.4.2 Регистрационный метод.
2.4.3 Расчетный метод.
2.4.4 Органолептический метод.
3. КОЛИЧЕСТВЕННАЯ ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ
ИНФОРМАТИКЕ
3.1 МАТЕМАТИЧЕСКАЯ КИБЕРНЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ОБУЧАЕМОСТИ.
3.2 КОМПЬЮТЕРНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ.
3.2.1 Формирование оптимальных тестовых заданий.
3.2.2 Педагогические тесты
3.2.3 Формирование содержания тестовых заданий
3.3 РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


На защиту выносится комплекс методических средств квалиметрии и оптимизации учебного процесса, позволяющий формировать процесс обучения программно-техническим средствам информатики в средних профессиональных учебных заведениях. Апробация результатов исследования. Московского технического колледжа (октябрь, г. Ракетных войск (июнь г. Итоговой научно-методической конференции МГ1У им. М.А. Шолохова (апрель, г. Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается комплексной методикой исследования, соответствием использованных методов задачам исследования, использованием математических методов обработки результатов исследования, апробацией полученных результатов в учебном процессе. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех разделов, выводов, списка литературы и приложений. Работа г содержит таблицы, иллюстрирована схемами, рисунками и диаграммами. Решение проблем, связанных с организацией и проведением эффективного обучения информатике, в последнее десятилетие наиболее часто связывают с формированием учебного процесса на основе компьютерной обучающей среды. В ряде учебных заведений традиционные формы аудиторного обучения стали заменяться на различные формы "самостоятельного" обучения, осуществляемого в рамках диалога учащегося с компьютером с применением средств компьютерного тестирования. В ряде работ (Гершунский Б. С., Машбиц Е. И., Рубцов В В. Тихомиров О Н. При этом анализ научно-методической литературы выявил ряд проблем, без решения которых оказывается невозможным эффективное построение современного обучения. Отсутствие анализа тенденций развития методической системы подготовки студентов техникумов и средств ее реализующих в области информатики. Отметим, что современная трактовка взглядов на педагогику' обычно дается с позиций систсмно-структурного подхода. В качестве методологической основы такого подхода предлагается использовать пути формирования промышленных технологий (Монахов В. М.), опирающихся на безусловное достижение целей проектируемого процесса. Это противоречие частично сглаживается системой отбора студентов в учебные заведения (например, на вступительных экзаменах). Однако, формирование технологии обучения безусловно требует учета индивидуальных особенностей адаптации каждого студента к информационным воздействиям, в соответствии с которыми может осуществляться трансформация процесса обучения. Ф.К. Агашин [1], Д. В.Алексеевский [4]), т. Ю.И. В.В. Кузнецов, г [-]). Педагогический процесс, обладая своей информационной структурой, протекает в рамках закона адаптации учащихся к информационным воздействиям, что обеспечивает измеримость педагогического процесса и его управляемость. Все это делает возможным реализацию оптимального управления педагогическим процессом, понимая под этим термином не только достижение поставленных целей обучения, но и - минимизацию (максимизацию) некоторой целевой функции, отражающей количественную сторону эффективности процесса в целом, что может быть реализовано только на основе создания математико-кибернетических моделей учебного процесса с использованием теории оптимального управления и математического аппарата количественной оценки результативности учебного процесса в целом (квалиметрии). В соответствии с направленностью учебного заведения классическая методическая система (А. М.Пышкало и др. Д.В. Отличительной особенностью системы современного обучения информатике является наличие в методической системе дополнительного, доминирующего элемента - информационной среды, обеспечивающей активное использование информационных технологий в учебном процессе. Отметим, что информационная среда является неотъемлемой составной частью общей среды обитания человека и, как следствие, обладает всеми атрибутами, присущими общей среде обитания человека, и поэтому правомерны такие понятия как: загрязнение информационной среды, информационный шум, экология информационной среды и т. При этом обучающая информационная среда может быть сформирована как в рамках традиционных форм обучения (например, в рамках классических аудиторных занятий), так и на основе современных информационных технологий (например, в рамках использования 1тЦетег) [].