Система совершенствования орфоэпической культуры учащихся старших классов в рамках элективного курса

• Автор: Сидорова, Наталья Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 219 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ЕЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДУЕМОЙ 11РОБЛЕМЫ
1.1. История возникновения и развития норм русской орфоэпии
1.2. Формирование орфоэпической культуры как лингвистическая
и психолого-педагогическая проблема
1.3. Характеристика орфоэпических норм
1.4. Стили современного произношения
1.5. Характеристика акцентологических норм
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОЭПИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В РАМКАХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1. Основные направления профильного обучения в школе
2.2. Элективные курсы в системе профильного обучения
2.3. Состояние уровня орфоэпической культуры учащихся (констатирующий эксперимент)
2.4. Концепция и программа элективного курса «Совершенствование орфоэпической культуры учащихся старших классов»
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОЭПИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КАК ПЕРСПЕКТИВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
3.1. Принципы и методы экспериментального обучения в рамках элективного курса «Совершенствование орфоэпической культуры учащихся старших классов»
3.2. Система упражнений по совершенствованию орфоэпической культуры, виды и формы занятий в рамках элективного
курса
3.3. Формы и виды работы с нормативными словарями
3.4. Оценка результативности элективного курса
«Совершенствование орфоэпической культуры учащихся старших классов»
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОЕРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В новых экономических условиях российское общество предъявляет высокие требования к профессиональной компетентности любого специалиста. Компетентностный подход предполагает, что в процессе обучения должны сформироваться ключевые компетенции, одной из которых является коммуникативная. Усиливающийся интерес к коммуникативной стороне обучения объясняет широкое использование в рамках профильного обучения элективных курсов речеведческой направленности.
Использование в школьной практике данных курсов позволяет учитывать интересы и склонности учащихся, создает условия для обучения их в соответствии с перспективами дальнейшего продолжения учебы в вузе. Однако на данный момент не разработана целостная система элективных курсов, не представлены в полном объеме их программы, учебнометодические и дидактические материалы. Безусловно, работа по решению этой проблемы ведется. Учителя русского языка видят необходимость в углублении лингвистических знаний учащихся, овладении культурой устной и письменной речи и искусства речевого общения, в формировании умений применять полученные знания на практике.
Важным аспектом лингвистического образования можно считать орфоэпическую культуру, помогающую совершенствовать устную речь учащихся, так как в последнее время наблюдается изменение соотношения между устной и письменной речыо: превалирует устная публичная речь, к тому нее речь, спонтанно произносимая, а не заранее подготовленная. Такая речь предполагает хорошее знание орфоэпических и акцентологических норм и применение их на практике. Правильное произношение и верная постановка ударения являются необходимым качеством грамотной речи. Каждое отклонение от нормативного произношения отвлекает слушателя от содержания высказывания, затрудняя тем самым общение, уменьшая степень воздействия на аудиторию. Несомненно, овладение культурой речевого

Например, пишется: ближнего, чтобы, нарочно, а должно произноситься: блю1сне[в]о, [ифпобы, наро[ш]но.
Диалектное окружение в настоящее время оказывает на речь учащихся менее существенное влияние: в последние десятилетия наблюдается
определенная нивелировка всех диалектных произносительных особенностей, прогрессирующая под влиянием средств массовой информации.
Нужно ли бороться с ошибками в речи? Как отмечает В.Ф. Русецкий, ответ должен быть положительным причинам по двум причинам. Во-первых, в целях достижения эффективного общения мы должны добиваться уменьшения количества ошибок как одной из важнейших помех, затрудняющих коммуникацию. «Снижая количество ошибок в речи, мы тем самым снижаем «шум», создаваемый ими, делаем нашу речь более простой, ясной, а потому более доступной и понятной, а общение более эффективным» [170, с. 23]. Во-вторых, обучая говорить человека правильно, мы тем самым формируем один из ключевых элементов его общей культуры.
В работе над орфоэпическими ошибками можно наметить определенные этапы обучения. В первую очередь ученик должен осознать то, что его произношение в отдельных случаях не соответствует нормам литературного языка. Далее следует установить характер и причины отклонения от орфоэпической нормы. После этого начинается обучение правильному произношению путем подражания, в первую очередь речи учителя. Работа по овладению нормами орфоэпии предполагает систематические упражнения в правильном произношении путем выполнения различного рода заданий, которые даются в порядке возрастающей трудности.
Г.П. Фирсов считал, что при обучении орфоэпии необходимо иметь в
виду:
1) усвоение правильного литературного произношения только по слуху невозможно;