Лингвометодические основы обучения выразительному чтению студентов-филологов

• Автор: Синадская, Ксения Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 219 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Выразительное чтение его характерные черты и особенности.
1.1. Классификация видов чтения.
1.2. Выразительность речи и выразительное чтение
1.3. Выразительное чтение техника речи, логика чтения и эмоциональнообразная выразительность
Выводы.
Глава II. Методические и психологические основы обучения выразительному чтению.
2.1. Психологические основы обучения выразительному чтению
2.2. Методические основы обучения выразительному чтению.
2.2.1. Из истории выразительного чтения
2.2.2. Роль выразительного чтения в профессиональной подготовке студентовфилологов преподавателей русского языка.
2.2.3. Выразительное чтение в аудитории студентовфилологов носителей русского языка
2.2.4. Выразительное чтение в аудитории иностранных студентовфилологов
Глава III. Особенности выразительного чтения текстов различных функциональных стилей и художественной литературы.
3.1. Выразительное чтение текстов научного стиля.
3.2. Выразительное чтение текстов официальноделового стиля
3.3. Выразительное чтение текстов публицистического стиля.
3.4. Выразительное чтение текстов художественной литературы.
3.4.1. Выразительное чтение прозы.
3.4.2. Выразительное чтение поэзии
3.4.3. Выразительное чтение басен.
3.4.4. Выразительное чтение произведений народного творчества
Заключение
Список использованной литературы


Характерно, что естественный диалог гораздо менее артикуляционно интенсивен, его темп в среднем выше, чем театральный» (Ладыженская, , с. С течением времени, как показывает история литературы, наблюдается стремление к более короткой фразе, к упрощению оборотов, т. Особенно это стремление характерно для публицистического стиля, хотя и художественная литература позволяет заметить эту тенденцию. Для того чтобы определить место выразительного чтения в системе других видов чтения, необходимо рассмотреть существующие на данный момент классификации. Мы считаем, что выразительное чтение является чтением, так как оно опирается на текст. Методика преподавания литературы, , с. Но оно отличается от любого вида чтения тем, что человек его использует не только для того, чтобы извлечь информацию для себя, но и передать эту информацию с помощью средств выразительности речи другому слушателю. Этим слушателем бывает каждый в студенческой аудитории; это необходимо преподавателю любого уровня (вуз, курсы, школа и т. Выразительное чтение, , с. В методической литературе приводится несколько десятков названий видов чтения. Таким образом, вопрос о видах чтения является одним из наиболее разработанных, и в то же время его терминология не является общепринятой. В зависимости от того, какой компонент научного анализа принимается автором в качестве главного, разные авторы предлагают разные классификации видов чтения (Вайсбурд, ; Обучение устной речи и чтению на иностранном языке, ; Казарцева, ; Методика преподавания литературы, ). В ряде случаев авторы употребляют разные названия для обозначения одного и того же явления. В настоящее время предпринимаются отдельные попытки из всего многообразия названий видов чтения выбрать наиболее общеупотребительные и научно обоснованные. При этом в основу каждой из вновь выдвигаемых классификаций кладутся разные принципы. Основаниями для классификации чтения по видам служат особенности психических процессов, сопровождающих чтение, условия работы, определяющие учебную деятельность, установки чтения и т. С точки зрения З. И. Клычниковой, по механизмам чтение делится на три основные группы: чтение про себя, чтение вслух, художественное, которые в соответствии со своей коммуникативной направленностью имеют принципиальные различия. Мы считаем, что классификация З. Этот вид чтения мы, вслед за другими авторами (И. Я. Блиновым, К. В. Маеровой, Н. М. Соловьевой и др. С нашей точки зрения, не всякое чтение вслух является выразительным. Чтение про себя служит для извлечения информации при чтении литературы, газетных и научно-популярных статей и т. В зависимости от целевой установки, от роли чтения в учебном процессе и от организационных форм работы, чтение про себя подразделяется на несколько видов. Изучающее чтение - вид чтения, при котором осуществляется полное и точное понимание всех - основных и второстепенных - фактов, содержащихся в тексте, с последующим воспроизведением полученной информации в той или иной форме. С помощью этого вида чтения читаются тексты, информация которых особенно важна или профессионально интересна для читающего, поэтому он стремится не только максимально точно ее понять, но и критически осмыслить. При этом предполагается ее дальнейшее использование, так что уже в процессе чтения у читающего действует установка на ее длительное запоминание. Это чтение можно охарактеризовать как довольно медленное, часто сопровождающееся остановками и перечитыванием отдельных мест, полным проговариванием текста во внутренней речи, иногда — письменными заметками. Ознакомительное чтение - вид чтения, результатом которого является понимание основного содержания текста, основной линии доказательств, аргументации автора. В задачу этого вида чтения не входит воспроизведение полученной информации. В этом случае понимание основной информации -точное, второстепенной — правильное, неискаженное. Это происходит не потому, что чтец не может достичь полного и точного понимания, а потому, что оно в данном случае ему просто не требуется.