Жанры устной и письменной речи учащихся и литературное развитие школьников 5-6 классов

Жанры устной и письменной речи учащихся и литературное развитие школьников 5-6 классов

Автор: Никифорова, Светлана Алексеевна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2002

Место защиты: Санкт-Петербург

Количество страниц: 191 с.

Артикул: 2324081

Автор: Никифорова, Светлана Алексеевна

Стоимость: 250 руб.

Жанры устной и письменной речи учащихся и литературное развитие школьников 5-6 классов  Жанры устной и письменной речи учащихся и литературное развитие школьников 5-6 классов 

СОДЕРЖАНИЕ.
Введение.
Глава.
Жанры литературы н жанры речи.
1. 1. Представление о речевых жанрах
в психологии и лингвистике.
1. 2. Представление о жанре в
литературном творчестве.
1. 3. Речь учащихся как методическая проблема
в трудах методистов веков.
1. 4. Развитие речи учащихся как
структурный элемент современных программ по литературе.
Глава 2.
Роль творческих работ в литературном развитии школьника.
2. 1. Система жанровых предпочтений
учащихся 56 классов.
2. 2. Переход от устных жанров речи к письменным
в процессе анализа литературного произведения в 5 классе.
2. 3. Творческие работы и рост
читателя школьника в 6 классе.
Заключение.
Список литературы


Его идеи открыли новые пути для педагогики, они глубоко осмыслены и интерпретированы методической наукой второй половины XX века Поэтому мы изложим только те положения, которые составляют методологическую базу нашей работы. Труд Л. С. Выготского «Мышление и речь»9 ставит своей целью произвести «анализ генетических отношений между мыслью и словом». Автор определяет принципиальные основы развития речи. Речь, являющаяся одним из основных моментов в построении высших форм интеллектуальной деятельности, включается. Л. С. Ук. С.7. Ук соч. С 6. JI. С. Выготский формулирует это следующим образом, итак, слово - это средство, «с помощью которого подросток подчиняет своей власти собственные психические операции, с помощью которого он овладевает течением собственных психических процессов и направляет их деятельность на разрешение стоящей перед ним задачи». Овладение речью, таким образом, есть процесс самосознания личности, одно невозможно без другого, в структуре человеческой личности они идут рука об руку. Тогда роль обучения и принцип организации условий для высказывания учащегося -постановка перед ним такой задачи: «Мотивация речи, потребность в речи, как во всяком новом виде деятельности всегда стоит в начале развития этой деятельности». Это сказано Л. С. Выготским в связи с речью письменной, однако эта идея, безусловно, выражает и принцип словесного творчества в целом. Таким образом, письменное творчество вступает в конфликт с возможностями раннего подросткового возраста. Однако именно конфликтные отношения и обеспечивают развитие. Полное устранение несоответствий (между мыслью и словом - С. Н.) в пользу общего и, безусловно, правильного выражения достигается лишь по ту сторону языка и его навыков - в математике». Грамматическая неправильность речи - свидетельство движения мысли и развития речи. Мысль не выражается в слове, но совершается в слове. Всякая мысль имеет движение, течение, развертывание, одним словом, мысль выполняет какую-то функцию, какую-то работу, решает какую-то задачу». JT. С. Выготский определет конфликт школьного обучения как конфликт между мыслью и словом, и педагогическая задача школы состоит в преодолении этого конфликта Чтобы уточнить характер этого конфликта в речи учащихся 5 — 6 класса, обратимся к исследованию А. Р. Лурии «Язык и сознание». А. Р. Лурия выделяет большие блоки речи, поскольку его интересует, так сказать, общий рельеф - речь как абстракция, речь вообще, чистый тип. С той точки зрения, которая выбрана в его работе: соотношение в речи языковых и внеязыковых единиц - жанр рождается на пересечении конкретного рода человеческой деятельности, коммуникативной позиции говорящего и конкретной цели данного высказывания. А. Р. Ук. Ук. С. 9. Ук. Прежде всего, речь разделяется на устную и письменную. В устной речи выделяются две разновидности: монологическая и диалогическая. Он выделяет еще и третий тип - восклицание. Однако, поскольку восклицание подчинено лишь непосредственному выражению эмоций: страха, радости, горя, удивления и т. А. Р. Лурия не рассматривает их как полноценную речевую форму. Устная диалогическая речь существует в двух формах: ответы на вопросы и разговор. Устная монологическая речь - в виде повествования и рассказа. Повествование в свою очередь, в зависимости от цели говорящего, может быть либо описанием, либо анализом события. А. Р. В устной монологической речи основные параметры высказывания -мотив и общий замысел говорящего: «монологическая устная речь зависит и от того, какие задачи ставит перед собой говорящий и в какой вид конкретной деятельности включена эта развернутая устная речь». В связи с последним критерием А. Р. Лурия отмечает, что речь «может сливагься с практической деятельностью» или «приобретать характер специального речевого действия, получающего полную независимость от практического действия». По отношению к практической деятельности выделяется две формы устной монологической речи: «драма» и «эпос». Они не копируют литературные роды, но определяют коммуникативную позицию говорящего. Между тем, заимствование термина из области литературоведения накладывает некоторый отпечаток на его толкование и использование. Ук соч С. Ук соч.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.432, запросов: 108