Лингводидактическая модель обучения студентов-нефилологов письменной научной речи

• Автор: Константинова, Людмила Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 371 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Научный стиль в системе функциональных стилей.

1. Основа классификации функциональных стилей.

2. Научный стиль история возникновения и развития

3. Возможные дефиниции научного стиля речи

4. Подстили научного стиля. Принципы их выделения.

5. Экстралингвистические черты русской научной речи.

6. Языковые особенности русской научной речи

6.1. Фонетический уровень.

6.2. Лексический уровень

6.3. Морфологический уровень

6.4. Синтаксический уровень.
Глава II. Психологическая и психолннгвистическая характеристики
письма как вида речевой деятельности.
1. Язык речь речевая деятельность как объект исследования и
обучения
2. Психологические и психолингвистические особенности письма
как продуктивного вида речевой деятельности.
3. Знания умения навыки в системе обучения языку
ВЫВОДЫ.
Глава III. Методическая система обучения письменной научной речи
студентовнефилологов.
1. Русский язык в системе вузовского нефилологического
образования
2. Лингводидактическая модель как основа обучения письменной речи на научные темы
2.1. Определение роли и места письменной речи в структуре учебного процесса
2.2. Учебнонаучный текст как единица обучения письменным научным жанрам .
2.3. Жанровостилевая дифференциация учебнонаучных
текстов.
2.4. Система упражнений, направленных на формирование коммуникативных умений и речевых навыков письма как вида речевой деятельности.
3. Эффективность использования лингводидактической модели в практическом преподавании
3.1. Диагностика начального уровня сформированности коммуникативных умений и речевых навыков письменной
3.2. Организация опытного обучения с целью апробации лингводидактической модели.
4. Дидактические материалы для индивидуализированного обучения студентов нефилологов вторичным жанрам
письменной коммуникации.
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В связи с этим появилась потребность в пособиях, обобщавших практический опыт и содержавших теоретические сведения по физике, химии, механике и другим наукам. В русской медицине XVII в. Продолжало развиваться народное целительство, народные врачеватели лечцы, обладая рациональными медицинскими навыками, передавали их по наследству. Но практический опыт необходимо было зафиксировать. Так появляются пользовавшиеся широкой популярностью рукописные Лечебники и Травники, обобщающие вековой опыт народной медицины. В г. Аптекарском приказе была открыта Школа русских . Для продолжения образования некоторых лекарей направляли в университеты Англии, Франции, Италии. Очевидный перелом наметился в гуманитарном знании. Накопление качественных перемен в исторической мысли заметно уже в историкопублицистических произведениях первых десятилетий XVII в. Оформление абсолютизма с его огромным чиновничьим аппаратом, создание регулярной армии и флота, бурный рост ряда отраслей промышленности, нараставшие изменения в укладе жизни резко увеличили потребность в специалистах, которых могла подготовить только новая, светская, школа. В г. Федор Алексеевич предписал Аптекарскому приказу устроить две постоянные шпитальни больницы для лечения на полном пансионе бедных, ученых и старых людей. России по указу Петра уже в конце XVII в. Практические потребности Российского государства поиски полезных ископаемых, освоение новых территорий и т. Частные и правительственные экспедиции исследовали новые территории, собирали коллекции по минералогии, ботанике, биологии, материалы по этнографии и для составления географических карт первое этнографическое и географическое описание Камчатки составлено В. Атласовым в гг. Каспийского моря Ф. Саймонова и К. Вердена первая правительственная научная экспедиция под руководством Д. Мессершмидта в е годы обследовала Сибирь. Направления научноестественных исследований определялись, . Наиболее остро уже со второй половины XVII в. Это определило интерес к горному делу, минералогии, химии, физике, геологии, географии, развитие которых не могло обойтись без математики. Одним из важнейших направлений было изучение природных условий и путей сообщения на громадной территории Российской империи. Для решения этих задач снаряжались комплексные экспедиции, начинали проводиться лабораторные исследования, издаваться научные статьи и монографии, печататься географические карты и т. XVII столетие представлено такими блистательными именами, как Галилей, Декарт, Спиноза, Паскаль, Ньютон, Лейбниц, Торричелли, Ферма, Гюйгенс и др. Формируются принципы нового понимания природы и человека. Интенсивное развитие науки в разных европейских странах резко обострило вопрос о том, на каких языках выражать новые идеи, новые теории, новые наблюдения. И хотя, с одной стороны, использование латыни было удобно ученые независимо от своего родного языка могли читать сочинения друг друга, с другойлатынь как интернациональный язык науки стала все больше обнаруживать свои неудобства такое положение мешало формированию языка науки в каждой стране. Вот как эту ситуацию описывает в своей работе Как относятся люди к литературному языку Будагов Обратимся к истории. Для Западной Европы период интенсивной обработки литературного языка относится к XVI и особенно к XVII в. Требовались новые слова, новые обороты, новый синтаксис. Нужна была и новая аудитория, для которой латынь не всегда оказывалась доступной. Еще важнее другое наука постепенно становится частью общей культуры народа и поэтому она начинает требовать для себя того же языка, на котором уже значительно раньше создавалась художественная литература. С г. Европе стали выходить первые научные журналы. Между тем стиль научного изложения на родных языках почти вовсе не имел национальных традиций. Его приходилось создавать заново. Здесьто и открывались широкие возможности воздействия на литературные языки европейских стран , С
В период становления научного стиля речи для всех европейских языков это в основном XVIII в.