Возможности использования опыта русских педагогов-словесников второй половины XIX века для развития творческих качеств современных школьников

• Автор: Филонова, Юлия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 304 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Предпосылки руководства творческой деятельностью учащихся в педагогических системах русских словесников второй половины XIX века
1.1. Состояние методики преподавания гуманитарных предметов во второй половине XIX века общая характеристика периода
1.2. Традиции риторики в русле практического изучения словесности М.Ф. Архангельский, А.I I. Смирнов
1.3. Воспроизводящая и производительная деятельность школьников как прообраз репроду кции и творчества в теории и практике филологического направления И.В. Гаврилов, Л.И. Поливанов, Ю.Н. Верещагин, П.Е. Басистов, Г.В. Смирновский.
1.4. Руководство творчеством учащихся в педагогической системе
Ц.П. Балталона.
1.5. Литературное творчество учащихся в системе эстетического воспитания И.Ф. Анненского
Глава II. Воспитание творческих качеств личности философский, психологопедагогический и методический аспекты проблемы
2.1. Осмысление сущности творчества в различных философско эстетических системах
2.2. Исследование творческих качеств личности в отечественной и зарубежной психологии.
2.3. Психологические закономерности процесса художественного творчества и художественного восприятия
2.4. Психологические особенности детского творчества
2.5. Современные общедидактические и частные методические технологии творческой деятельности
2.6. Проблема творческой деятельности в методике преподавания литературы.
Глава III. Комплексная система творческих заданий при изучении гуманитарных предметов в 57 классах школы
3.1. Принципы формирования системы творческих заданий.
3.2. Система заданий для развития творческих качеств учеников
57 классов.
3.3. Содержание и организация опытноэкспериментальной работы.
Заключение
Библиография


К способностям, необходимым писателю, он относит: разум, рассудок, намять, воображение, фантазию, чувство изящного и хороший от природы дар слова. Эти способности, доведенные до известной степени своего развития, и составляют то, что называется в писателе дарованием или талантом», - писал педагог. Эти слова педагога можно считать весомым аргументом в пользу той точки зрения в методике копна -х - начала -х годов XIX века, что школа хотя и не готовит писателей, должна и в обыкновенных детях развивать их способности к творчеству. Как это делать - об этом педагог рассуждает в следующем параграфе «О развитии способностей писателя». Опираясь на слова Н. М. Карамзина: «Хотя талант есть вдохновение природы, однако ему необходимо раскрыться учением и созреть в постоянных упражнениях», Архангельский выстраивает следующую систему развития способностей учащегося: а) изучение правил словесности; б) чтение книг; в) собственные практические упражнения в сочинениях. Рассмотрим, какие аргументы выдвигает педагог в пользу выделения этих трех основных составляющих системы. Об изучении правил словесности. Проводя аналогию между живописью, музыкой и словесностью как видами искусства, автор пишет: «Чтобы успеть в живописи, музыке, ваянии, художнику, кроме способностей, нужны правила касательно этих искусств и сообразное с ними руководство. Так и для таланта словесного нужны свои правила и свое руководство, чтобы он выучился, если можно так выразиться, сочинять. Без руководства самые лучшие дарования угаснут или не достигнут меры своего совершенства» (, с. О чтении книг. Чтение, по убеждению автора, есть прямое и верное средство к успеху в сочинении, ибо «оно в одно и то же время обогащает нас разнообразными познаниями, развивает ум, образует вкус, укрепляет сердце в доброй нравственности, совершенствует дар слова и, наконец, не только предоставляет образцы для всех родов и видов сочинений, но и знакомит нас с тайнами словесного искусства» (, с. При выборе произведений для чтения учителю следует отдавать предпочтение образцовым сочинениям классических писателей, при этом жанр произведений желательно согласовывать с изучением теории словесности и практическими упражнениями. Так, при изучении писем нужно читать более письма, при изучении истории - исторические сочинения. Такое систематическое чтение, по словам педагога, разом ведет и к пониманию правил науки, и к большему успеху в собственных упражнениях. Наряду с определенным порядком чтения, М. Ф. Архангельский выдвигает требование аналитического чтения: «Лучше читать немного и так, чтобы понимать содержание произведений, видеть ход мыслей автора, углубляться в таинства его языка, отыскивать общие и видовые свойства сочинений. А для этого хорошо одно и то же сочинение прочитывать несколько раз, выучивать наизусть и даже выписывать на бумагу'». В этой рекомендации автор опирается на опыт славнейшего оратора Греции Демосфена, который восемь раз переписывал всю «Историю» Фукидида и благодаря этому освоился с его прекрасным слогом. Заметим, что Архангельский многие свои положения стремился подкрепить высказываниями известных писателей, древних риторов. Это делает учебник не только познавательным, но и интересным для учеников. О практических упражнениях. Изучение правил словесности и чтение книг необходимо дополнять упражнениями. Без усердного занятия сочинениями, - писал педагог, - люди и с замечательными талантами или не достигали до надлежащей степени своего развития, или не производили ничего особенно важного дія литературы». Практические упражнения распределены автором по четырем отделам. Многие задания имеют творческий характер, поэтому мы считаем нужным более подробно остановиться на характеристике каждого из отделов, тем более, что многие упражнения могут заинтересовать современного учителя. Упражнение в замене одних слов и оборотов речи другими состоит в том, чтобы в данном сочинении изменять различным образом слова, выражения и формы речи автора, отмечая каждый раз, какие сделаны перемены и почему.