Технология дифференцированного обучения геометрии студентов национально-региональных педколледжей : На примере Республики Саха (Якутия)

• Автор: Федотова, Милана Егоровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 205 с.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ НАЦИОНАЛЬНОРЕГИОНАЛЬНЫХ ПЕДКОЛЛЕДЖЕЙ
1.1. Методологические подходы и основные теоретические положения исследования.
1.2. Теоретические основы индивидуализации и дифференциации обучения.
1.3. Дифференцированное обучение в педагогической теории и
практике
1.4. Современные подходы к технологии обучения
1.5. Использование современных средств обучения и контроля
в технологии дифференцированного обучения геометрии.
1.6. Особенности процесса обучения в учебных заведениях национальных регионов
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРИИ СТУДЕНТОВ АЦИ ТАЛЫ ЮРЕГИ1АЛЫТЫХ
ПЕДКОЛЛЕДЖЕЙ.
2.1. Особенности проектирования технологии дифференцированного обучения и условия ее эффективности
2.2. Проектирование технологии дифференцированною обучения геометрии студентов национальнорегионального недкол
леджа.
2.3. Методическое обеспечение технологии дифференцированного обучения геомегрии
2.4. Учебнодидактическое обеспечение технологии дифференцированного обучения геометрии
2.5. Открытая модульнорейтинговая система контроля.
2.6. Построение образовательных траекторий студентов
2.7. Организация учебного процесса по технологии дифференцированно о обучения геометрии.
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
3.1. Констатирующий эксперимент.
3.2. Поисковый эксперимент.
3.3. Формирующий эксперимент.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Введение


Именно развитие самостоятельности студента на каждом из этих этапов позволит ему развить себя, свои индивидуальные способности. Роль преподавателя как субъекта процесса обучения заключается в предоставлении студенту необходимых условий саморазвития. Философской основой исследования считаем герменевтический подход к образованию. Такой подход в той или иной степени отражается в работах современных российских ученых Е. В. Бондаревской, Брудного, Б. С. Гершунского, А. Ф. Закировой, В. В. Серикова и др. Как отмечает Брудный, в социальных системах бессилие внешнего наблюдателя или организатора связано с невозможностью понять всех индивидов , с Герменевтика же позволяет познать и объяснить явления и процессы через понимание, вчувствованис. А.Ф. Закирова считает, что Важнейшее для педагогики обстоятельство состоит в том, что специфика ее предмета связана с уникальностью, самобытностью и неповторимой новизной каждого конкретного факта жизни развивающегося человека, и это не всегда позволяет подводить под выработанные наукой общие понятия разнообразные педагогические факты , с. Образовательная герменевтика заставляет осмыслить ценностное содержание образования, подчеркивая в образовании не только материальную, но и духовную реальность. Герменевтическая точка зрения отличается от традиционной рационалистической, интеллектуализированной тем, что к пониманию человека она идет через рефлексивное осмысление эмоционального и духовного опыта человечества, зафиксированного не только в науке, но и в языке, народных традициях, искусстве, культу ре. Четвертым методологическим подходом мы считаем деятельностный подход к процессу обучения. Основными предпосылками деятельностного подхода являются теория деятельности и личностнодеятельностного опосредования, предложенные в работах ведущих российских психологов А. Н. Леонтьева, Л. С. Л. Рубинштейна и др. Д.Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. К. Маркова, И. И. Ильясов и др. Как отмечает О. Б. Епишева, . З. Таким образом, О. Б. Епишева делает вывод о том, что деятельностный подход к процессу обучения предполагает не только усвоение знаний, умений и навыков, но и способов этого усвоения, овладение способами и приемами действий, развитие познавательных качеств личности. В.И. Загвязинский и Р. Атаханов утверждают, что . Вместе с тем усвоение знаний приводит к закреплению известных действий, овладению новыми действиями, которые опосредуют становление общих способностей и способов поведения ученика. Под комплексным подходом мы понимаем использование совокупности методологических подходов, таких, как системный, синергетический, герменевтический, дсятсльноегный, в комплексе. Как отмечает В. Д. Михайлов, учебновоспитательный процесс характеризуется единством целей, принципов и направлений и направлен на формирование целого комплекса многообразных качеств личности в их единстве и взаимодействии 6. Современный этап в развитии системы образования, как отмечает ряд исследователей, характеризуется сменой образовательной парадигмы. Образование в нашей стране нацелено на развитие личности обучающеюся, на гуманистические и личносгноориеншрованные подходы к обучению, поэтому в качестве основной теоретической основы исследования возьмем концепцию личностноориентированного образования и обучения. Концепция личностно ориентированного образования и обучения наиболее полно излагается в работах Е. В. Бондаревской, В. В. Серикова, И. С. Якиманской 1 4. Как отмечает В. В. Сериков Личностно ориентированное образование это не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций субъектов образовательного процесса 1, с. Специфика личностноориентированного образования заключается в том, что она развивает индивидуальность ученика и направлена на ею саморазвитие. Согласно концепции личностноориентированною обучения, образование направляется на развитие личиосги ученика, ученик не становится субъектом обучения, а им изначально является как носитель субъектного омыта 4, с.