Формирование и развитие русской связной речи учащихся начальных классов кумыкской школы с использованием средств наглядности

Формирование и развитие русской связной речи учащихся начальных классов кумыкской школы с использованием средств наглядности

Автор: Караева, Салимат Атавовна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2005

Место защиты: Москва

Количество страниц: 161 с. ил.

Артикул: 2934207

Автор: Караева, Салимат Атавовна

Стоимость: 250 руб.

Формирование и развитие русской связной речи учащихся начальных классов кумыкской школы с использованием средств наглядности  Формирование и развитие русской связной речи учащихся начальных классов кумыкской школы с использованием средств наглядности 

Введение Обоснование выбора темы организационные и другие научноисследовательские и лингводидактические аспекты
ГЛАВА I. Лингвистические предпосылки формирования и развития русской связной речи учащихся начальных классов
1.1. Язык, речь, их соотношение. Формы существования
речи последовательность и своеобразие их усвоения на начальном этапе обучения.
1.2. Речевая деятельность учащихся начальных классов
особенности ее становления и развития в условиях
двуязычия и многообразия Республики Даге
1.3. Психологопедагогическое обоснование речевого раз
вития учащихся начальных классов кумыкской школы.
Выводы .
ГЛАВА И. Методические предпосылки речевого развития учащихся начальных классов кумыкской школы с использованием средств наглядности.
.1. Анализ действующей программы и учебников но рус
скому языку для начальных классов дагестанской национальной школы в аспекте исследуемой проблемы.
И.2. Наглядность и ее виды роль средств наглядности в
формировании и развитии русской связной речи особенности их использования в кумыкской начальной школе
II.3. Основные принципы построения методики по речевому развитию младших школьников.
Выводы .
Глава III. Методические рекомендации по формированию и развитию русской связной речи учащихся начальных классов кумыкской школы.
III. 1. Важнейшие методы и приемы обучения русской связ
ной речи в начальных классах национальной школы
Ш.2. Система работы и виды упражнений по формированию и развитию русской связной речи учащихсякумыков с
использованием учебной наглядности
Ш.З. Констатирующий срез по определению уровня речевого развития, а также выявлению типичных и устойчивых фонетикоорфоэпических и других ошибок в устной и письменной речи учащихся начальных классов
кумыкской школы
Ш.4. Экспериментальное обучение и его результаты.
Выводы
Заключение.
Использованная литература
ВВЕДЕНИЕ


Эти единицы находят отражение в сознании людей в отличие от конкретных мыслей, чувств и желаний. Если бы единицы языка были постоянно привязаны к одним и тем же определенным мыслям и чувствам, они не могли бы служить в качестве универсального орудия общения. Слова, грамматические формы и иные единицы языка используются для того, чтобы выражать с их помощью конкретные понятия. В результате и возникает речь или язык в действии, используемая для выражения конкретного содержания. Язык и речь едины и вместе с тем различны. Средством общения в возможности потенции является язык, а средство в действии реализации составляет и осуществляет речь. Язык явление общественное, социальноисторическое, а речь явление индивидуальнопсихологическое. Язык существует в обществе, в сознании его носителей. Творцом и носителем языка является народ, а создателем и носителем речи отдельный человек. Речь построена на материале языка и по свойственным ему правилам. Речь же сам процесс использования знаковой системы в целях общения или мышления. Осознание соотношения языка и речи необходимо для понимания многих свойств речи и, в первую очередь, для постижения таких ее коммуникативных качеств, как правильность, чистота и богатство, выразительность. В языке все правильно и нормировано. К нему не подходят определения правильный, неправильный, точный, неточный и т. В речи могут возникать отклонения от правил языка, нарушения его норм. Так появляется в науке о языке интересная и сложная проблема речевой культуры. Функционирование языка и речи как двух взаимосвязанных, но разноплановых явлений предполагает важность дифференциации методов изучения языка и обучения речи. Это особенно необходимо для национальной школы и связано с вопросом о том, чему учить в данной школе языку или речи. Решение указанной проблемы определяется целью изучения русского языка в начальной национальной школе. Основная и важнейшая задача изучения в ней второго языка формирование и развитие речи учащихся, привитие школьникам умений и навыков общения на данном языке. Речь существует в разных формах. Она бывает внутренней и внешней. Эти две формы не могут существовать в отрыве друг от друга. Мысль находит свое языковое выражение в речи. Стало быть, речь не может развиваться в отрыве от мышления. Внутренняя речь предшествует речи внешней, выступая переходной ступенью от мышления к внешней речи мышление внутренняя речь внешняя речь. Л.С. Выготского, А. Н. Соколова, Н. И. Жинкина, Б. В. Беляева, Н. Я. Гальперина, А. К. Марковой и других. Внешняя речь существует в двух формах в устной и письменной. Устная речь богата своими функциями. Она служит средством получения информации, формой многостороннего общения людей во всех сферах их деятельности и всегда рассчитана на определенных слушателей, которые реагируют на высказывание. Этот живой контакт позволяет говорящему внести изменения в содержание, обдумать тембр и силу голоса проследить, как эти изменения повлияли на реакцию слушателей. Для устной речи характерны интонация, мимика и жесты, которые дополняют мысли, чувства и переживания говорящего, а также импровизированность. С точки зрения законов и норм данного языка устная речь должна быть прежде всего правильной, яркой, образной по форме, внутренне эмоциональной. Она делится на диалогическую и монологическую. Диалог один из самых распространенных видов устной речи, наиболее естественная форма речевого общения. Это разговор между двумя или несколькими лицами. По словам Л. В. Щербы, подлинное свое бытие язык обнаруживает лишь в диалоге. Диалоги разграничиваются по тематике одни из них связаны с бытовыми темами, другие с тематикой отвлеченного характера. Две и более реплик диалога, которые тесно связаны по смыслу, образуют диалогическое единство1. Диалогическую речь исследовали такие отечественные лингвисты, как А. Д. Арутюнова, Д. И. Изаренков, Лаптева, В. В. Одинцова и др. Они поточнее классифицировали ее, обращая внимание на функциональную сторону. О ней писали психологи Н. И. Жинкин, А. Ф. Лурия и др. В.В. Виноградов, Е. А. Земская, Л. В. Щерба, НЛО. Шведова и др.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.272, запросов: 108