Проблема формирования учебной мотивации у иностранных слушателей при обучении физике в системе предвузовской подготовки

• Автор: Рябкова, Светлана Львовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 234 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.3
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 1. Проблема формирования мотивации учебной деятельности в

психологопедагогических исследованиях.

2. Развитие мотивации учебной деятельности в процессе обучения

физике
3. Развитие учебной мотивации как интегрирующая задача обучения физике иностранных слушателей в системе предвузовской подготовки .

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ИНОСТРАННЫХ ГРАЖДАН ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ

1. Цели и содержание обучения иностранных граждан

2. Структурнологические схемы учебного материала как средство

развития учебной мотивации
3. Принципы и методы экспериментального обучения иностранных
граждан.
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ МЕТОДИКИ
1. Задачи и этапы экспериментального исследования.
2. Определение уровня развития учебной мотивации у иностранных
слушателей
3. Реализация методики формирования учебной мотивации у
иностранных слушателей в процессе обучения физике2
4. Анализ результатов внедрения разработанной методики 8
Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ3
ЛИТЕРАТУРА


Она предлагает называть мотивами учебной деятельности все, что побуждает активность учащегося, в том числе и принятие им решения, и чувство долга, и сознание необходимости, которые нередко выполняют свою побудительную функцию даже вопреки имеющемуся у него непосредственному желанию. То есть мотивы — это все побудители учебной деятельности []. Такого же мнения придерживается и Е. П. Ильин, понимая под мотивами учебной деятельности все факторы, обуславливающие проявление учебной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы []. Данная трактовка положена нами в основу настоящего исследования. Для современного педагога мотивация - основа и главное условие успешного обучения. Мотивация создает готовность к восприятию: она концентрирует внимание на изучаемом вопросе, возбуждает мыслительную активность, . Мотивация учебной деятельности выполняет несколько функций: побуждающую учебную деятельность и поведение; направляющую и организующую; смыслообразующую. Л.А. Ефимова считает, что смыслообразующая функция имеет центральное значение для общей характеристики мотивационной сферы: от того, какой смысл вкладывает учащийся в свою учебную деятельность, зависит степень проявления любой из перечисленных функций []. Необходимость осознания учащимися мотивов своей деятельности подчеркивается и С. Л. Рубинштейном: “Когда мы говорим . С.1]. Учебная деятельность побуждается целой системой мотивов, в которой психологи выделяют два основных вида мотивов: познавательные и социальные. Все . Л.И. Божович, - могут быть подразделены на две большие категории. Одни из них связаны с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения, другие - с более широкими взаимоотношениями ребенка с окружающей средой. К первым относятся познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями. Другие связаны с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений” [, с. Познавательная мотивация нацелена на возбуждение интереса к учебной деятельности. Проблема познавательного интереса как мотива деятельности учащихся рассматривается в работах психологов и педагогов Л. И. Божович, Л. П. Благонадежиной, Г. И. Щукиной. Второй вид мотивации связан с социальной средой, в которой находится обучаемый. Сюда входят отношения с коллективом, преподавателями, родителями. Эти мотивы стоят за рамками учебного процесса и управляются широкими жизненными отношениями, в которые вступает учащийся. Авторы одного из учебных пособий по педагогике [] предлагают иную классификацию мотивов - по виду побуждения к учебной деятельности. Они выделяют три группы мотивов. Непосредственно-побуждающис мотивы, основанные на эмоциональных проявлениях личности, на положительных или отрицательных эмоциях. Эмоции могут быть связаны с яркостью, новизной, занимательностью, интересным преподаванием, привлекательностью личности преподавателя, желанием получить похвалу, награду, боязнью получить отрицательную отметку, наказание, страх перед учителем и т. Перспективно-побуждающие мотивы, основой которых является понимание значимости знания вообще и конкретного учебного предмета в частности. В данном случае побудителями учебной деятельности выступают осознание мировоззренческого, социального, практически-прикладного значения предмета, тех или иных конкретных знаний и умений, связывание изучаемого с будущей самостоятельной жизнью (поступление в вуз, выбор профессии), развитое чувство долга, ответственности. Интеллеюуально-побуждающие мотивы, базирующиеся на получении удовлетворения от самого процесса познания: интерес к знаниям, любознательность, стремление расширить свой культурный уровень, овладеть определенными умениями и навыками, увлеченность самим процессом решения учебно-познавательных задач. В приведенной классификации непосредственно-побуждающис мотивы не разделяются на положительные и отрицательные. П.М.