Методика формирования приемов продуктивного мышления при обучении общей физике

• Автор: Рупасова, Галина Бахтияровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 267 с. : ил.

содержание образования, умение и желание выполнять любую задачу творчески,
отмечается необходимость формирования критического и прогностического
мышления, самоконтроля, самооценки, умения выстраивать доказательства. Все
это, очевидно, возможно при обучении учащихся физике только в случае
использования развивающих технологий, которые позволяют у них наряду с
предметными, формировать методологические знания, умения и навыки.
О практике реализации всех этих положений Концепции говорят материалы
конференции преподавателей физики, МПФ и др. педвузов Урала, Сибири и Дальнего
Востока Подготовка учителя к реализации профильного обучения в средней школе
. Например, Усова , С.4 отмечает, что Прежде всего, следует
усилить методологическую направленность курса физики, ознакомления учащихся с
методами научного познания Тулькибаева, З.М. Большакова , С.
отмечают, что результатом развития студентов в педвузе выступают
интегративные качества личности, которые позволяют ей овладеть
методологическими знаниями различного уровня А .Я. Кузнецова ,С. при
определении методологических целей профильного обучения в школе выделяет
формирование способности к саморазвитию на основе рефлексивности, овладение
методологической культурой, . и способности к исследованиям В.И.
Земцова , С. среди важнейших методических умений учителя выделяет умения
применять методологические знания для организации творческой поисковой
деятельности учащихся. Шаповалов, I Андреева , С. отмечают,
что модель логической структуры учебного материала должна способствовать
эффективности формирования предметных и методологических знаний. И.Л.
Беленок, А.Н. Величко , С. среди профессиональных знаний и умений
выпускников педвузов специально выделяют владение методами и приемами
исследовательской деятельности, как основы и базы творчества. Е. А. Шимко
С. 6 отмечает, что Если человек научился анализировать, доказывать,
систематизировать и обобщать, это значит, что он сможет выполнять задания
высшего уровня сложности объяснять незнакомые явления или создавать новые
алгоритмы для решения задач.
Именно в условиях развивающего обучения, формирование приемов познавательной
деятельности является не побочной, а одной из центральных задач. подлинная
организация познавательной активности возможна лишь в том случае, если
учащихся, в ходе овладения знаниями, умениями и навыками специально и
систематически обучают приемам познавательной деятельности 8.
В дидактике и методике обучения физике к настоящему времени можно выделить два
подхода к использованию методологических знаний. В первом случае
методологические знания рассматриваются как средства обучения физике. Они
используются для формирования системных физических знаний. Во втором случае
они рассматриваются как элементы содержания образования, которые усваиваются
учащимися в процессе обучения физике. Однако, как показывают исследования Н.В.
Кочерги ной, Е.Н. Поляковой и других оба эти подхода слабо внедряются в
практику обучения общей физике студентов педвузов.
Это связано с тем, что исследования в области подготовки студентов к
профессиональной деятельности по преподаванию физики В.А. Алейникова, Я.С.
Бадретидова, Г.Ф. Бушок, А.М. Зайцевой, А.Ж. Мотовилова, И.А. Юшкевича и др.
сводятся лишь к отдельным, хотя и очень важным аспектам. Так, например, работы
Г.Г. Селезневой, В.И. Тесленко, Усовой и других посвящены вопросам
организации самостоятельной работы учащихся в школе и использованию ее в вузе
в цикле методических дисциплин. Работы Михеевой, Г.Н. Солоновой,
Тулькибаевой,
Н.И. Чернавского посвящены проблеме подготовки студентов к использованию
учебных задач при обучении школьников физике. Продуктивное мышление и
познавательную деятельность учащихся в различных аспектах исследовали психологи
Головникова З.И. Калмыкова, Е.Н. Кабанова Меллер, Я.А. Пономарев.
Вопросам более общего плана, охватывающим комплекс профессиональнометодической
подготовки учителя физики, посвящены исследования В.И. Земцовой, С.И. Иванова,
М.А. Кудайкулова, хотя в них особо не выделяется задача методологической
подготовки учителя физики в педвузе.
Вопросам вооружения учащихся и студентов педвуза методологией научного познания
посвящены фундаментальные работы А.И. Бугаева, С.Е. Каменецкого, Н.В.
Кочергина, И .Я. Лернера, В.В. Мултановского, В.Г. Разумовского, И.К.
Турышева, Усовой и других. Целая плеяда ученых занималась методикой
формирования у школьников знаний методологии физи х ки В.Ф. Ефименко, И.С.
Карасова, В.В. Мултановский, Ы.С. Пурышева и
др Однако все эти исследования проводились достаточно давно. Рекомендации,
предлагаемые авторами методик в рамках традиционного обучения, требуют учета
современных условий и соответствующих дополнений. В появившемся за последнее
время инновационном обучении, каковым является развивающее обучение,
методологические знания оказались востребованными по определению, но методика
их реализации, находится в стадии разработки и внедрения.
Ш Анализ современной системы подготовки учителя физики в педвузе
выявляет целый ряд противоречий
между широким использованием научных методов и приемов познания в физике как
науке и практическим отсутствием целенаправленного формирования этих приемов у
студентов при обучении их общей физике в педвузе
между необходимостью активизации процесса обучения физике в вузе и недостатком
методических разработок по формированию продуктивного мышления у студентов
Щ между необходимостью формирования методологических знаний у
школьников и практическим отсутствием профессиональной подготовки студентов
педвуза в этой области
Отмеченные противоречия обусловливают актуальность исследования. Кроме того,
актуальность


Глава I. Глава II. Глава III. МПФ и др. Например, Усова , С. Тулькибаева, З. М. Большакова , С. А . Я. Кузнецова ,С. В.И. Земцова , С. Шаповалов, I Андреева , С. И.Л. Беленок, А. Н. Величко , С. Е. А. Шимко
С. Однако, как показывают исследования Н. Кочерги ной, Е. В.А. Алейникова, Я. Бадретидова, Г. Ф. Бушок, А. М. Зайцевой, А. Ж. Мотовилова, И. А. Юшкевича и др. Г.Г. Селезневой, В. Работы Михеевой, Г. Н.И. Головникова З. И. Калмыкова, Е. Н. Кабанова Меллер, Я. А. Пономарев. В.И. Земцовой, С. М.А. А.И. Бугаева, С. Е. Каменецкого, Н. Кочергина, И . Я. Лернера, В. В. Мултановского, В. Г. Разумовского, И. Турышева, Усовой и других. В.Ф. Ефименко, И. Карасова, В. В. Мултановский, Ы. Однако все эти исследования проводились достаточно давно. Отмеченные противоречия обусловливают актуальность исследования. Объект исследования процесс обучения общей физике в педвузе. С. Е. Каменецкий, Н. С. Пурышева. Первый этап г. Определение основ планируемого исследования. На втором этапе исследования г. Третий этап г. Алтай. На четвертом этапе г. I Разработана методика разноуровневого обучения студентов общей физике. Апробация и внедрение результатов исследования. Процесс обучения студентов и переподготовки учителей осуществлялся в вузах г. Бийска, г. Челябинска, г. ГорноАлтайска. Психодидактика высшего и среднего образования Барнаул, г. Бийск, г. Челябинск, г. Новосибирск, г. Психодидактика высшего и среднего образования Барнаул, г. ГЛАВА I. Концепция Л. В. Занкова , . С конца х гг. Л. В. Л.С. Основу системы обучения по Л. С. . Предложенная Л. В е гг. Ориентация школы в конце х начале х гг. Концепция содержательного обучения . В е гг. В.В. Давыдова и Д. В основе развивающего обучения школьников, по мнению В. В. Давыдова и Д. Концепция развивающего обучения В. В. Давыдова и Д. Не развитие и апробация продолжаются и в настоящее время. П.Я. Гальперина и Н. Ее можно представить в виде ряда этапов. Второй этап связан с осознанием схемы ориентировочной основы деятельности. А. М. Матюшкин , М. Махмутов , В. Концепция 3. И. Калмыковой . З.И. Изучение школьной практики показывает, что предложенные З. Концепция Л. М. Фридмана 3, 4. Важное место в концепции Л. Концепция Поспелова 5. Свойства, которыми эти предметы отличаются, во внимание не берутся. Эти мыслительные действия . Концепция . Н. КабановойМеллер , . Е.Н. В проблеме развивающего обучения . К приемам управления учащимися своей учебной деятельностью Е. Это связано с тем, что личностная идея в е гг. XX в. Петрова. В рамках данной концепции и выполняется настоящая диссертационная работа. Методы и приемы являются средствами реализации теории обучения на практике. В.И. М.И. С.3. Гл. С. . Ю.К.