Олимпиады по физике как средство интеллектуального развития учащихся

• Автор: Эпштейн, Юрий Давидович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 158 с. : ил.

Введение

1. Интеллект и интеллектуальное развитие.

1.1. Определение и содержание понятия интеллект

1.2. Оценка интеллекта. Умственная одаренность и школьная успеваемость

1.3. Интеллект и творчество.

1.4. Возможности и механизмы интеллектуального развития.

1.5. Пути и принципы интеллектуального развития на занятиях по физике

2. Мышление и решение задач повышенной трудности.

2.1. Этапы мыслительной деятельности как процесса обработки информации

2.2. Память и мышление при решении задач. Стратегия интеллектуального развития на занятиях по физике

2.3. Модель процесса мышления и логика решения физических

2.4. Трудность и сложность физических задач. Оценка трудности физических
3. Методика решения задач, направленная на интеллектуальное развитие.
3.1.Модельноассоциативный подход к решению задач концепции и достоинства.
3.2. Школьная механика как система моделей
3.3. Модельноассоциативный подход при изучении физических законов вывод основного уравнения молекулярнокинетической теории
3.4. Идеальный газ строгое описание и упрощенная модель
3.5.Модельноассоциативный подход при решении задач описание процессов, происходящих в газах.
3.6.Аналогия как средство выбора методов описания модели. Классификация аналогий при решении задач.
3.7. Примеры использования аналогий при решении задач повышенной трудности
4. Педагогический эксперимент.
4.1. Организация эксперимента
4.2. Состояние проблемы интеллектуального развития в практике преподавания.
4.3. Результаты формирующего эксперимента
5. Выводы
6. Библиография
ВВЕДЕНИЕ


Практическое значение работы состоит в том, что все теоретические разработки доведены до практической реализации и внедрения разработана, апробирована и внедрена методика обучения школьников решению физических задач, направленная на интеллектуальное развитие, в частности методика подготовки школьников к олимпиаде по физике. Эффективность развивающей функции решения физических задач повышенной трудности может быть повышена, если обучение школьников строит ся на формировании у них устойчивых ассоциаций между группами физических явлений одной природы, соответствующими этим явлениям моделями, изучаемыми в школьном курсе физики и физическими и математическими методами описания этих моделей. Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на конференциях Терценовские чтения , конференции Ванеевские чтения учителей физики СанктПетербурга , лекции в СанктПетербургском УПМ . РГПУ им. А.И. Герцена , открытых уроках март , март для учителей города, методистов физикоматематической школылицея 6, московского РУО и УПМ г. СанктПетербурга, лекции март для учителей города, методистов фмл 6 и московского РУО. Достоверность результатов обеспечивается математической обработкой и соответствием результатов, полученных в различных школах. Основное содержание работы отражено в публикациях 8 6 написанных лично соискателем без соавторов. Определение и содержание понятия интеллект. В современной исихологопедагогической литературе можно встретить сравнительно большое количество различных определений интеллекта. Например, интеллект это способность решать задачи, интеллект это процесс переработки информации, интеллект это обучаемость, то есть способность усваивать и самостоятельно добывать новые знания и т. Эти определения, как видим, называют способности, которыми обладает человек решать задачи, обрабатывать информацию, способность к обучению. На наш взгляд, перечисленные, а так же некоторые другие способности являются следствием того, что человек обладает интеллектом феноменом, который не определен в перечисленных утверждениях. Существует определение интеллекта, предложенное Векслером, которое является более общим, чем все перечисленные. С этим определением, как утверждает Ж. Годфруа согласны большинство психологов , с. Интеллект способность индивидуума адаптироваться к окружающей среде. Данное определение называет именно тот феномен, который имеют в виду, говоря об интеллекте. Человек, обладающий названной способностью, скорее всего способен к решению задач проблем, переработке информации, обучению и так далее. Однако, мы не можем принять это определение как рабочее, поскольку из него не следует возможных путей развития интеллекта. Наиболее подходящим с точки зрения путей и возможностей развития нам показалось следующее определение интеллекта интеллект уровень способности человека пользоваться механизмами мышления. Это сравнение, анализ, синтез, обобщение, абстракция. Этого определения мы и будем придерживаться в дальнейшем. Учитывая, что интеллект является многогранным понятием, рассмотрим его структуру. Впервые , г. Спирменом, который утверждал, что существует фактор интеллекта, то есть общий интеллект, и фактор, характеризующий специфические способности. Несколько забегая вперед, отметим, что в некоторой степени показателем интеллекта можно считать школьную успеваемость. В соответствии с этим, можно наблюдать справедливость гипотезы Спирмена действительно, существуют ученики, успевающие существенно лучше других по абсолютному большинству предметов. И наооборот, есть те, кто не успевает или с трудом осваивает большинство предметов. Первые, очевидно, обладают более высоким интеллектом фактор, чем вторые. Кроме того, нельзя не признать, что есть ученики явно проявляющие способности к какомулибо одному или нескольким сходным школьным предметам. Такие способности как раз и характеризует фактор. Несколько более детальна структура интеллекта по Терстоуну г. Р восприятие способность детализировать зрительные образы.