Повышение качества математического образования учащихся посредством формирования и развития их алгоритмической культуры

• Автор: Шрайнер, Александр Антонович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 191 с.

1.1. Основные требования к качеству математического образования выпускников средней школы.

1.2. Современное представление об алгоритмической культуре

учащихся

1.3 Моделирование в учебном процессе

1.4. Алгоритмизация и моделирование при решении математических задач.

1.5. Общие подходы к обучению математике посредством формирования

И РАЗВИТИЯ алгоритмической культуры учащихся

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБОБЩАЮЩЕГО ПОВТОРЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ИХ АЛГОРИТМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
2.1. Методика обобщающего повторения математики посредством формирования и развития алгоритмической культуры учащихся АКУ .
2.2. Методика итоговосистематизирующего обобщающего повторения математики на школьном спецкурсе
2.3. Методика применения алгоритмического подхода при обобщающем повторении решений неравенств
2.4. Алгоритмической подход к построниюграфиков функций в процессе
ОБОБЩАЮЩЕГО ПОВТОРЕНИЯ
2.5. Развитие творческого мышления учащихся посредством алгоритмизации.
Выводы ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ГЛАВА III ОПИСАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
3.1 ОПЬПНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА НА КОНСТАТИРУЮЩЕМ И ПОИСКОВОМ ЭТАПАХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
3.2. Описание и результаты,обучающего этапа педагогического
ЭКСПЕРИМЕНТА.
3.3. Результаты педагогического эксперимента.
Выводы по эксперименту.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Для конкретной оценки качества обучения необходимо рассмотреть сужение его на оценку качеств знаний, по результатам которых можно осуществить и оценку качества образования в узком смысле. Следуя Т. И.Шамовой и Т. В педагогической литературе существуют различные классификации качеств знаний учащихся. Так, И. Я.Лернер выделяет следующую систему качеств знаний полнота, глубина, оперативность, гибкость, конкретность, обобщенность, свернутость, развернутость, систематичность, осознанность, прочность . И.И. Кулибаба и его сотрудники разделяют качества знаний на три группы предметносодержательную полнота, обобщенность, системность,
содержательнодеятельностную прочность, мобильность, действенность, содержательно личностную устойчивость, гибкость, глубина . Т.И. Шамова, Т. М.Давыденко несколько иначе разделяют качества знаний на три группы, каждая из которых определяет такие качества, как системность, действенность и прочность. К первой группе относятся глубина, обобщенность, конкретность, систематичность, осознанность и полнота. Ко второй мобильность и осознанность. К третьей осознанность, свернутость и развернутость 6. Одним из важных качеств знаний является системность, которая в психологопедагогической литературе рассматривается не только как качество знаний И. Я.Лернер, Т. И.Шамова, П. М.Эрдниев и др. Л.Я. Зорина, Л. М.Фридман, П. М.Эрдниев, Б. П.Эрдниев и др. Т.И. Шамова, Т. М.Давыденко и др Для нашего исследования первостепенное значение имеет качество знаний, поэтому этот аспект системности играет для нас ключевое значение.