Литературное развитие учащихся на основе сценически-игровых методов и приемов

• Автор: Балан, Эдуард Семенович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 199 с.

Содержание
Введение
Глава первая. Сценически-игровые методы и приемы в системе литературного развития современных школьников
1.1. Научно-методические основы, понятийно-категориальный аппарат исследования; сценически-игровые методы и приемы в системе методов и приемов обучения и развития
1.2.Исторические и психолого-педагогические аспекты проблемы. Сценически-игровая деятельность в контексте учебной и творческой деятельности школьников
1.3.Литературоведческие и искусствоведческие положения организации и
проведения сценически-игровых методов и приемов
Выводы главы первой
Глава вторая. Анализ литературного развития учащихся: результаты констатирующего этапа эксперимента
2.1. Сценически-игровые методы и приемы в Образовательных стандартах и Программах нового поколения по литературе
2.2. Исходное состояние литературного развития учащихся. Содержание и
методика проведения экспериментальных занятий
Выводы главы второй
Глава третья. Организация, содержание и результаты опытноэкспериментального обучения школьников
3.1.Основные параметры опытно-экспериментального обучения.
Пропедевтический этап работы с произведением литературы (5 класс)
3.2. Сценически-игровые методы и приемы на обучающем этапе работы (6, 8 классы)
3.3. Эффективность применения сценически-игровых методов и приемов для
литературного развития учащихся
Выводы главы третьей
Заключение
Список использованной литературы

Введение
Актуальность исследования. В течение последних десятилетий образование литературное, как и все российское образование, обновляется и модернизируется. Особую роль литературного развития школьников, обусловленную ростом учебной, гуманитарной потребности в качественном' чтении, совершенствовании восприятия художественной литературы, закрепили Образовательные стандарты1. С другой стороны, снижается интерес к предмету «литература», чтению как таковому. Современный подросток читает значительно меньше, чем его ровесник 1960-70 годов. В результате сокращения' чтения, односторонне-репродуктивного характера учебной деятельности ученикам все сложнее воспринимать образнохудожественную основу литературы, работать с ней. Специалистами отмечено снижение литературного развития школьников по всем.критериям, но особенно — по качеству читательского восприятия; умениям работать с произведением литературы и творчески интерпретировать текст.
Изучение педагогической и1 методической традиции; современной;, образовательной ситуации показало, что учебная и творческая деятельность школьников часто искусственно- разорваны, знания и действия, анализ и интерпретация текста не согласованы. Учащиеся начальной и средней школы беспомощны перед текстом в силу их небогатой читательской практики, малого жизненного опыта. Реализовать самостоятельные творческие инициативы школьников, востребовать их эмоциональную чуткость, жажду познания как почву личностного интереса в изучении литературы могли бы сценически-игровые методы и приемы, однако, это требует решения целого ряда дидактических и технологических вопросов.
‘федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. МО РФ. - М., 2010.

Сценически-игровые методы и приемы не следует отождествлять с театральными приемами режиссерского творчества и актерской работы над ролью, хотя между ними немало общего. Основное различие находится в функциональной и предметной плоскости. Первые предназначены для решения задач литературного образования. Вторые имеют специальное применение в области искусства театра. Отечественная методика располагает значительными теоретическими исследованиями и конкретными рекомендациями в области методов и приемов литературного развития. Сложились и положительные традиции использования театральных приемов в практике школьного обучения и воспитания, но менее — развития.
Так, известный педагог 1920-30г.г. С.Т.Шацкий активно вводил прием воспитания театром; инсценировки литературных произведений, спектакли были частью его педагогической системы. Воспитательные возможности театральных приемов изучал ЛС.Выготский. Н.И.Кудряшев, В.Г.Маранцман рассматривали театральные приемы, как приемы развития читательских качеств, сводя основную работу все же к анализу произведения литературы:, «откровенным контактам» читателя с писателем, «творческим результатам» анализа [140].
Опыт применения театральных приемов, накопленный в 1930-е годы, был «возрожден» в начале 1970-х гг. Эффективность таких приемов для художественного развития школьников отметили преподаватели предметов эстетического цикла (В.И.Лейбсон, М.О.Кнебель, А.В.Майорова). Отдельные методисты-словесники предлагали сблизить читательскую деятельность и зрительский опыт учеников, подчинить его обучению литературе (Т.С.Зепалова, Ю.И.Рубина). Использование сценического искусства, игровой деятельности как средства обучения школьников рассматривали Г.Н.Ионин, М.Г.Качурин, В.Г.Маранцман, М.Д.Пушкарева, М.А.Снежневская. Принято считать, что эта деятельность разнообразит, оживляет учебную работу и иллюстрирует специфику произведения литературы. Рекомендации последних лет связывают сценические приемы не
группе школьных приемов, которые усиливают «эмоциональную сторону анализа», развивают читательское восприятие, активизируют работу воображения ученика [140.С.83,88]. Инсценировка эпизода является сложным видом работы в силу того, что предполагает перевод «повествования в диалог» [140.С.99]. Успех такой трансформации текста возможен, если задействовать зрительские впечатления учеников и опыт знакомства с драматическими произведениями. Инсценирование осуществимо, если читатель «свободно ориентируется в тексте», имеет «осязаемое представление» о героях произведения [140.С.100]. Поэтому инсценирование как «творческое претворение литературных образов» целесообразно осуществлять на завершающих этапах анализа [140.С.100]. Инсценирование стимулирует «читательское сотворчество», «конкретизирует» литературные образы [140.С.198], становится эффективным способом театрального претворения текста, если определить последовательность действий, например, самостоятельно выбрать эпизоды, выделить мотив для связи, наблюдать за движением диалога, авторскими ремарками, проанализировать «образец жанра» и коллективно составить инсценировку эпизода. Эта последовательность представлена в опыте создания инсценировки по городским главам «Мертвых душ» [140.С.197].
В ряде методических работ 1970 годов привлечение сценической истории пьесы стало методическим «ключом» активизации процессов образной конкретизации и образного обобщения при изучении произведений драмы:
С.А.Гуревич, В.Г.Маранцман, Н.Д.Молдавская [61; 140; 150]. Однако на данном этапе отечественной методики к инсценированию как методу развития прибегали крайне редко. Исключителен в этом смысле опыт инсценирования гоголевского «Ревизора», представленный В.В.Красиковой: развитие и закрепление «навыков зрителя и читателя» [108.С. 14]. Инсценирование сочетается с письменной работой аналитического характера: перечитывая сцены, ученики выясняли особенности актерской игры. Обсуждение ученических «проектов» предшествовало инсценировке.