Творческое развитие дошкольников и младших школьников в процессе освоения музыкально-сценических произведений для детей

Творческое развитие дошкольников и младших школьников в процессе освоения музыкально-сценических произведений для детей

Автор: Раздобарина, Лидия Александровна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2006

Место защиты: Москва

Количество страниц: 181 с. ил.

Артикул: 3012029

Автор: Раздобарина, Лидия Александровна

Стоимость: 250 руб.

Творческое развитие дошкольников и младших школьников в процессе освоения музыкально-сценических произведений для детей  Творческое развитие дошкольников и младших школьников в процессе освоения музыкально-сценических произведений для детей 

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические позиции творческого развития дошкольников и младших школьников в процессе освоения музыкальносценических произведений для детей
1.1. Психологопедагогический подход к проблеме музыкальнотворческого развития детей
1.2. Детские музыкальносценические произведения как стимул продуктивной творческой деятельности ребнка
1.3. Игра как организующий принцип работы над музыкальносценическими произведениями с дошкольниками и младшими
школьниками.
Глава 2. Пути творческого развития детей в процессе освоения и создания музыкальносценических произведений
2.1 Методы творческого развития дошкольников.
2.2. Методика создания и постановки музыкальносценического произведения с детьми младшего школьного возраста
2.3. Программа и результаты опытноэкспериментального
исследования.
Заключение.
Список использованных источников


В свете вышесказанного можно отметить два подхода, на которых построена вся общественно-историческая практика и которые являются основными в построении личностно-общественных связей: человек для общества и общество для человека. Рассуждая о полярности этих двух точек зрения, Щедровицкий Г. П. отмечает их постоянную тенденцию к сближению и взаимодействию, что, в свою очередь, ведёт к сохранению и развитию как социальной системы в целом, так и развития отдельной личности в частности. Долгое время в отечественной государственной политике преобладал первый подход: «Массовая советская школа выполняла социальный заказ по формированию субъектов авторитарного сознания. Здесь учиться означало запоминать и обретать убеждения. Последнее предполагало умение доказывать теоремы (не только математические, но и иные, в особенности идеологические)» [2, с. Современная ситуация диктует новые «стандарты» в обучении и воспитании - создание новых концепций творческого развития ребенка. Развитие творческого начала с раннего детства - первостепенная задача, требующая незамедлительного решения. Мы нуждаемся в человеке нового типа, способном отрешиться от прошлого, чувствующем себя достаточно сильным и мужественным, чтобы доверять себе в возникающей ситуации и, если требуется, решать проблемы без предварительной подготовки, импровизируя» [, с. Проблемы «творчества», «творческой активности», «творческой деятельности», «творческого развития» затрагивались многими виднейшими учёными, педагогами. О важной роли творческого развития личности рассуждали известнейшие классики педагогики: Я. А. Коменский, Г. И. Песта-лоцци, К. Д. Ушинский. Они обращали внимание на необходимость формирования интереса к творческой деятельности с самого раннего возраста. Так, Я. А. Коменский наиболее полно разработал содержание обучения и воспитания на период от рождения до юности, в том числе в период дошкольного детства. Учёным были сформулированы цели, задачи педагогического влияния на развивающуюся личность ребёнка. Важным этапом становления дошкольной педагогики явились книга «Материнская школа» () и соответствующий раздел «Великой дидактики». Принцип природосообразности воспитания, выдвинутый Комен-ским, неоднократно встречается в педагогических системах XVIII и XIX веков (Руссо, Песталоцци, Дистервег и др. Он указывает, что «точный порядок школы надо заимствовать от природы», что необходимо исходить из наблюдений «над теми процессами, какие повсюду проявляет природа в своих действиях». Метод обучения, который предлагал Коменский, в отличие от схоластической школы, не отвращал детей от занятий, а должен был возбуждать в них радость, превращая овладение знаниями в приятное занятие, позволяя пройти путь освоения науки в игру. Данный подход и по сей день остаётся основополагающим и актуальным. Песталоцци важнейшей целью обучения считал возбуждение ума детей к активной деятельности, развитие их познавательных способностей. Созданная учёным-педагогом система упражнений, расположенных в определённой последовательности, способствует «пробуждению» стремления к деятельности. По мнению Песталоцци, воспитание должно быть природосообразным: строиться в соответствии с естественным ходом развития человека, начинаться с младенческих лет и развивать присущие человеческой природе духовные и физические силы в соответствии со свойственным ребёнку стремлением к всесторонней деятельности. Последователем Песталоцци, разработавшим педагогическую теорию развивающего обучения, основанную на 3-х составляющих: природо-сообразности, культуросообразности и самодеятельности, стал немецкий педагог А. Дистсрверг. Под природосообразностью он понимал раскрытие врожденных задатков ребенка в соответствии с заложенным в нем стремлением к развитию. Выдвинутый им принцип культуросообразности означал, что воспитание должно считаться не только с природой ребенка, но и с уровнем культуры данного времени и страны. Самодеятельность Дистер-верг считал решающим фактором, определяющим личность человека, все его поведение Особенно ценными являются его идеи активизации учебной деятельности учащихся, усилении значимости их самостоятельной работы.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.426, запросов: 108