Система преподавания отечественной истории в российской гимназии в конце ХIХ - начале ХХ вв. : 1895-1917 гг.

• Автор: Чечеткин, Сергей Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 277 с. : ил.

Введение
Глава I. Историография и источники по вопросам преподавания истории в дореволюционной гимназии России
1. Историкопедагогическая литература о содержании и методах обучения отечественной истории в российской гимназии в конце XIX начале XX. вв.

2. Анализ источников о преподавании истории в гимназиях дореволюционной России.

Глава И. Цели, содержание и методы обучения отечественной истории в российской гимназии в конце XIX начале XX вв
1. Взгляды российских историков и педагогов на цели, задачи, содержание и методы обучение истории в школе в конце XIX начале XX вв
2. Учебники по отечественной истории для средней школы начала XX в. научноисторические и дидактикометодические аспекты
3. Методы обучения на уроках истории анализ опыта преподавателей по материалам Московского учебного округа
Глава III. Внеурочная работа по отечественной истории в гимназиях по материалам Московского учебного округа.

1. Организационные формы и содержание внеурочной работы по истории.

2. Тематика и организация исторических экскурсий для учащихся гимназий.

Заключение.
Библиографический список
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ


Михайлова в своей монографии Общественные педагогические и просветительные организации дореволюционной России середина XIX начало XX вв. XIX начале XX вв. Автор книги отметила, что обсуждение вопросов, касавшихся реформы средней школы и всего дела народного образования в стране, приобрело особенную остроту в период революции годов, когда в развернувшееся движение были включены широкие массы учителей, а наиболее прогрессивная часть учительства. По наблюдению М. В.Михайловой, наиболее выдающееся значение для развития педагогической науки как по масштабам деятельности, так и по степени влияния, которое оно оказывало на распространение прогрессивной педагогической мысли, имело Педагогическое общество при Московском университете М. В.Михайлова называет его Московским Педагогическим обществом. В его состав входило, в частности, Отделение преподавателей истории, в работе которого проявилась тенденция не просто решать проблемы преподавания важнейшего гуманитарного предмета в начальной и средней школе, но превратить историю в один из главных каналов для проведения в умы учащихся леволиберальной и даже социалдемократической М. Н.Покровский идеологии. М.В. Ни одному из созданных позднее педагогических обществ не удалось организовать деятельности такой разносторонности, глубины и размаха, как у Московского общества,утверждает автор исследования Там же. В работе М. В.Михайловой также отмечалось, что большой популярностью у московских учителей пользовались организованные Учебным отделом Московского отделения Общества распространения технических знаний показы примерных уроков с демонстрацией опытов и разнообразных учебных и наглядных пособий. М.В. Михайлова пришла к выводу, что в сложнейших условиях нехватки денежных средств и преследования со стороны властей передовые педагогические организации в меру своих возможностей стремились преодолеть бюрократическую постановку школьного дела Благодаря им, учительство и прогрессивная интеллигенция России имели возможность знакомиться с передовым отечественным опытом, обсуждать и коллективно разрабатывать все педагогические проблемы, которые выдвигала жизнь, развивая и обогащая педагогическую науку, ее отдельные отрасли, дидактику и методику преподавания, пропагандировать педагогические знания среди учителей и родителей и оказывать определенное влияние на работу школы Там же. Ш.И. Ганелин, С. С.Ф. России и степень их влияния на организацию преподавательской деятельности учителягуманитария в частности, историка М. В.Михайлова. Таким образом, можно констатировать следующее если в е е гг. России, то к м годам появляется необходимость осмысления теоретических основ методической системы обучения средней школы и рассмотрения последней как института, оказавшегося подверженным довольно сильному влиянию со стороны либеральной интеллигенции ученых, педагогов, общественных деятелей. Степень этого влияния на результаты действия системы обучения в средней школе возможно наиболее точно определить через рассмотрение преподавательской деятельности учителягуманитария, поскольку именно цели задачи и содержание курсов гуманитарных предметов определяли вектор нравственного, гражданского и идеологического воспитания учащихся. Второй блок представлен работами В. Н.Бернадского, Л. П.Бущика, А. Н.Фукса и И. В.Бабич. Для профессора истории В. Н.Бернадского основным занятием была научноисследовательская работа. Ученых записках Ленинградского государственного педагогического института ЛГПИ им. А.И. Герцена й том была помещена его статья О последовательности в изложении школьного исторического курса, около половины объема которой посвящено краткому анализу программы по истории г. По мнению автора статьи, советская методика обучения истории в е е годы в вопросе о последовательности изложения курса отечественной истории наделала много ошибок. Но методологические корни этих методических ошибок он пытался найти в дореволюционной школе. В.Н. Бернадский отметил три варианта расположения материала в учебниках по истории, вышедших во второй половине XIX начале XX вв. И.М. Катаева. По наблюдению В. Н,Вернадского, эта методическая концепция увлекла в начале XX в.