Теоретические основы урбоэкологии как вариативной учебной дисциплины школьного географического образования

• Автор: Камерилова, Галина Савельевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Место защиты: Б. м.
• Количество страниц: 364 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава I. Вариативность школьного образования: логико-методологические
и психолого-педагогические основы изучения
1.1. Современные запросы общества системе школьного образования
1.2. Стратегия вариативного образования как методологическая основа
учебной дисциплины урбоэкологии
1.3. Психолого-педагогические основы разработки вариативной
учебной дисциплины урбоэкологии
Выводы по I главе
Глава И. Научные основы урбоэкологии как ведущий источник
формирования содержания учебной дисциплины
2.1. Урбоэкология - научная область междисциплинарного синтеза
географии и экологии
2.2. Системно-средовый подход и факторный анализ в урбоэкологии
2.3. Проблемно-исторический подход в урбоэкологии
Выводы по II главе
Глава III. Концептуальные основы урбоэкологии как вариативной учебной
дисциплины школьного географического образования
3.1. Вариативность географического образования школьников: состояние
теории и практики
3.2. Анализ урбоэкологического потенциала в курсе школьной
географии
3.3. Педагогическая концепция учебной дисциплины урбоэкологии
3.4. Моделирование системы урбоэкологических понятий
Выводы по III главе

Глава IV. Научно-методические условия и особенности изучения урбоэкологии как вариативной учебной дисциплины в практике
школы
4.1. Дифференцированный подход как условие изучения урбоэкологии
4.2. Учебник «Экология города: урбоэкология» как средство и условие изучения урбоэкологии
4.3. Методические особенности изучения урбоэкологического содержания в школьном курсе географии
4.4. Методические особенности изучения урбоэкологии в процессе изучения географии
4.5. Эффетивность методики изучения урбоэкологии в процессе обучения географии
Выводы по IV главе
Заключение
Литература

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Радикальные политические и социально-экономические преобразования в современном обществе определили принципиально новые запросы системе отечественного образования и основные направления ее реформирования. Провозглашенный приоритет общечеловеческих ценностей нашел отражение в целевых установках и основополагающих принципах организации школы, закреплен в государственных нормативных документах. Создаваемая на основе либеральнодемократических и эколого-гуманистических ориентиров система школьного образования призвана обеспечить подготовку свободной творчески активной личности, способной строить свою страну как устойчивое гражданское общество, развивающееся на принципах соционриродной гармонии в концепции коэволюционного цивилизационно-экологического развития всего человечества (Н.Н. Моисеев, А.И. Субетто).
Условием успешного решения поставленных перед школой задач является создание на базе Государственного образовательного стандарта глубоко экологизированной вариативной системы образования. Многопрофильная и многоуровневая школьная система, помимо обязательных базовых образовательных областей, включает вариативную часть. Составным компонентом вариативного образования являются учебные дисциплины старшей ступени полной средней школы.
Усиление гуманизации и гуманитаризации общего образования обусловило, наряду с профессионально направленными, включение инте1риро-ванных учебных дисциплин, обеспечивающих целостное восприятие системы отношений человека с окружающим миром. Их содержание, обобщая полученные в основной школе знания на качественно новом уровне, обладает высоким мировоззренческим потенциалом и конструктивностью.
Учебной дисциплиной такого плана является урбоэкология, социальная обусловленность введения которой в школьное образование диктуется глобальным характером процесса урбанизации. Развитие городских форм рассе-
сопряжена с гуманизацией общими установками на создание личностно ориентированного образовательного процесса [180].
Процесс гуманитаризации созвучен идеям нелинейной динамики открытых социальных систем, так как предполагает интеграцию учебных предметов на основе гуманистических принципов. Гуманитарное познание, связанное с культурологическим подходом, означает постижение смыслов, заложенных в изучаемом явлении, поэтому формой его выражения является диалог (М.М. Бахтин). Любое понимание осуществляется через личностную интерпретацию субъекта - поиска смысла через призму собственного «я» [44; 57; 117; 165].
Подчеркнем высокую мировоззренческую функцию научной картины мира, определяющую личностно осмысленную целостность его восприятия.
Демократизация - воплощает требование открытости образования, его общедоступный для каждого учащегося характер, свободу выбора образовательного учреждения и законодательно определенную возможность перехода в другое. Согласно Закону «Об образовании», право на получение образования является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации. Государство гарантирует гражданам получение бесплатного общего образования в государственных, муниципальных образовательных учреждениях в пределах государственных образовательных стандартов [145 ,4]. Демократизация реализуется в разграничении компетенций в управлении системой образования на федеральном, региональном, местном уровнях.
Стандартизация направлена на нормирование обязательного минимума содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки, требований к уровню подготовки выпускников [376]. Стандарт школьного образования, понимаемый в качестве государственного норматива образованности, отражает общественный идеал и учитывает возможности личности и системы образования по достижению этого идеала. Сущность общеобразовательного стандарта раскрывается через его функции: критериально-оценочную, обеспечение права на полноценное образование,