Генезис понимания эмоций

• Автор: Прусакова, Ольга Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 164 с. : ил.

Глава 1. Изучение понимания эмоций в контексте подхода «модель психического»
1.1. «Модель психического» - новый взгляд на развитие понимания
1.2. Развитие понимания психического в раннем возрасте
1.3. Возрастные особенности формирования представлений об эмоциях
Выводы
Глава 2. Методы исследования понимания эмоций дошкольниками
2.1. Испытуемые
2.2. Методики
2.2.1. Оценка интеллектуального развития
2.2.2. Методика «Определи эмоции по мимике человека»
2.2.3. Методика «Нарисуй свои эмоции»
2 2.4. Методика «Определи эмоции по действиям человека»
2.2.5. Методика «Определи эмоции человека по ситуации»
2.2.6. Методика «Нарисуй чужие эмоции»
2.2.7. Оценка понимания эмоций в случае соответствия и амбивалентности основных эмоциональных компонентов
2.3. Статистическая обработка данных
Глава 3. Результаты исследования понимания эмоций детьми 3-6 лет
3.1. Уровень интеллектуального развития детей
3.2. Динамика развития понимания эмоций по лицевой экспрессии
3.3. Возрастные особенности идентификации эмоций по действиям
3.4. Понимание эмоций по описанию ситуаций у детей разного возраста
3.5. Возрастные особенности понимания эмоций в случае соответствия
и амбивалентности основных эмоциональных компонентов
3 .6. Репрезентация собственных эмоций в рисовании
3.7. Репрезентация в рисовании эмоций другого человека
Глава 4. Возрастные особенности понимания эмоций детьми
4.1. Интеллектуальное развитие детей и их успешность в понимании эмоций
4.2. Идентификация детьми эмоциональных состояний
4.3. Развитие понимания эмоций в случае соответствия и
амбивалентности экспрессивного и каузального компонентов
4.4. Особенности изображения собственных и чужих эмоций
в рисунках дошкольников
Выводы
Заключение
Литература
Приложение
Актуальность исследования
Возможность понимать, что другие люди являются носителями собственных знаний, убеждений, намерений и эмоций, отличных от наших, и благодаря этому, предсказывать их поведение - уникальная человеческая способность, позволяющая нам адекватно взаимодействовать в социальном мире. Необходимым условием для понимания психических состояний других людей является формирование в онтогенезе «модели психического».
Имея «модель психического», человек обладает способностью к пониманию ментального мира и формирует представления о таких невидимых аспектах реальности, как собственные психические состояния и психические состояния других людей. Представления о собственных психических состояниях должны быть независимы как от представлений о реальном мире, так как люди могут верить в то, что не соответствует реальности, так и от репрезентаций психических состояний других людей, поскольку люди могут иметь разные убеждения и желания (Сергиенко, Лебедева, 2004).
Данный подход к проблеме развития знаний о ментальном мире возник в семидесятых годах двадцатого столетия. В издании «Behavioral and Brain Sciences» 1978 года Дэвид Примак и Гай Вудрафф доложили о результатах своих исследований, выполненных в русле нового подхода, и ввели термин «модель психического», определив ее следующим образом: «Индивидуум имеет «модель психического», если он приписывает независимые ментальные состояния себе и другим. Система заключений подобного рода должным образом рассматривается как теория, потому что такие состояния нельзя наблюдать прямо, непосредственно. И данная система может быть

3) Страх. - Петя убегает от волка.
4) Гнев. - Петя дерется с мальчиком из-за сломанной машинки.
На остальных восьми картинках (5-12) изображены действия, сопровождающие переживаемую эмоцию:
5.9) Радость. - Петя обнимает маму. Бежит маме навстречу.
6.10) Печаль. - Петя плачет. Стоит в углу, опустив плечи.
7.11) Страх. - Петя прячется. Убегает.
8.12) Гнев. - Петя кричит, сжав кулаки. Бьет мальчика.
На всех 12 картинках первой серии лицевая экспрессия и действия мальчика соответствуют ситуации переживания той или иной эмоции (см. Рис. 3).

Вторая серия состоит также из 12 картинок, но на них мимика и действия героя противоречат ситуациям (см. Рис. 4). Картинки подобраны таким образом, что в ситуациях, характерных для каждой из четырех базовых