Психические состояния старшеклассников как факторы их школьной успеваемости

• Автор: Иванцов, Олег Владимирович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 203 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Проблема исследования негативных психических состояний в отечественной и зарубежной психологии
1.1. Основные понятия. История изучения вопроса о психических состояниях

1.2. Классификация психических состояний
1.3. Виды и характеристика негативных психических состояний
1.4. Причины и последствия негативных психических состояний
1.5. Роль субъектов образования в профилактике негативных психических состояний у старших школьников
1.6. Виды, подходы и методы психологической помощи (технология психологического воздействия)
Глава II. Психологическая диагностика негативных психических состояний старшеклассников
11.1. Процедура и методы психологической диагностики негативных психических состояний старшеклассников
11.2. Результаты психологической диагностики
П.З. Особенности взаимосвязей между личностными негативными психическими состояниями и индивидуально-типологическими свойствами личности
Глава III. Общие и дифференцированные механизмы и эффекты психологической коррекции: эмпирическое исследование
111.1. Общие стратегии и эффекты коррекционной работы
111.2. Механизмы коррекционной работы и возрастные новообразования
111.3. Дифференцированный подход и классификация направлений коррекционной работы
111.4. Динамика негативных психических состояний у старших школьников по результатам психологической коррекции
Выводы
Приложения
Приложение 1. Исследование тревожности (Ч.Д. Спилбергер, адаптация
ЮЛ. Ханин)
Приложение 2. Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки).157 Приложение 3. Опросник определения уровня невротизации и
психопатизации (УНП)
Приложение 4. Индивидуально-типологический опросник Л.Н. Собчик
(детский вариант)
Приложение 5. Программа психологической помощи и поддержки
старшеклассников с негативными психическими состояниями
Приложение 6. Обучающая программа дистанционного консультирования старшеклассников с учетом особенностей их негативных психических состояний
Приложение 7. Полученные данные в процессе исследования

Введение
Актуальность проблемы исследования.
Совершенствование современной системы отечественного образования в соответствии с принципами гуманизации и индивиду ализации предполагает максимальный учет психологических особенностей учащихся и создание условий, способствующих своевременному и полноценному развитию всех сторон их личности. В «Основных направлениях государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации», а также в «Концепции очередного этапа реформирования системы специального образования» отмечаются факторы, отрицательно влияющие на функционирование общеобразовательных учреждений. К их числу можно отнести ухудшение здоровья учеников разных классов, что связано с воздействием на них ряда неблагоприятных факторов (несбалансированная учебная нагрузка, ограничение двигательной активности, нарушение режима труда, отдыха и др.), причем эти показатели увеличиваются с каждым годом (Материалы Министерства здравоохранения и социального развития РФ, 2010).
Эффективность любой человеческой деятельности, в том числе и учебной, зависит от множества различных факторов, среди которых важнейшую роль играют субъективные. К субъективным факторам относятся психические состояния, которые влияют на протекание психических процессов, а, повторяясь часто, приобретают устойчивость и могут включиться в структуру личности в качестве её специфического свойства. Так как в каждом психическом состоянии присутствуют психологические, физиологические и поведенческие компоненты, то в описаниях природы состояний можно встретить понятия разных наук, что создаёт дополнительные трудности для исследователей, занимающихся данной проблемой. Психические состояния личности можно рассматривать в двух аспектах. Они являются одновременно и срезами динамики личности, и интегральными реакциями личности, обусловленными её отношениями, поведенческими потребностями, целями активности и адаптивности в окружающей среде и ситуации.

одиночество - депрессия или агрессия - зависит от того, как человек объясняет свое собственное одиночество. При внутреннем локусе контроля чаще возникает депрессия, при внешнем - агрессия. Агрессивный ребенок на уроке пытается привлечь к себе внимание с помощью асоциального поведения» [122]. Все это необходимо учитывать уже на диагностическом этапе
психопрофилактической работы. Что касается депрессивного состояния, то психиатры различают его амбулаторные и стационарные формы и считают, что амбулаторные формы депрессии встречаются у 19-20% детей младшего школьного возраста [118]. Допустимо предположить, что выявляемые у детей амбулаторные формы депрессии: являются ярко выраженными депрессивными психическими состояниями.
Страсть как психическое состояние (аффекты ненависти и т.п.). Страсть определяется как стойкое, продолжительное увлечение, она имеет свои особенности, почему, например, говорят о страстных увлечениях, выделяя их какими-то признаками из числа других увлечений - силой и
продолжительностью.
Человеческие страсти были предметом изучения еще у древних философов и писателей. Много внимания анализу страстей посвящалось в
христианской этической литературе, но только в одном аспекте: страсть
рассматривалась всегда как греховное чувство, «дьявольское наваждение», роковым образом действующее на человека, налагающее на него свои оковы. Р. Декарт и Б. Спиноза реабилитировали страсти в их положительном значении. Р. Декарт в своем трактате «Страсти души» отрицал обязательный антагонизм между страстями и разумом, а, наоборот, в страсти видел один из важнейших признаков величия души, способной на подвиги [27]. Б. Спиноза рассматривал страсти, названные им аффектами, как естественные явления, подлежащие не огульному осуждению, а объективному объяснению. Он пишет: «Аффекты ненависти, гнева, зависти и т.д., рассматриваемые сами по себе, вытекают из той же необходимости и могущества природы, как и все остальные единичные вещи, и, следовательно, они имеют известные причины, через которые