Психологические особенности адаптации детей-сирот к условиям учреждений интернатного типа

• Автор: Скорик, Елена Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 182 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА Г ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ К УСЛОВИЯМ
ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
1Л. Сущностное содержание адаптации как социальнопсихологического явления
1.2. Специфика средового воздействия интернатного учреждения на психосоциальное развитие детей-сирот
1.3. Особенности адаптации детей-сирот к условиям интернатных учреждений
Выводы первой главы
ГЛАВА 2. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ ПСИХО ЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ-СИРОТ НА ЭТАПЕ АДАПТАЦИИ К УСЛОВИЯМ УЧРЕЖДЕНИЯ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА
2.1. Психологическая поддержка детей-сирот как предмет научного исследования
2.2. Теоретическая модель психологической поддержки детей-сирот в учреждениях интернатного типа на этапе адаптации
2.3. Психолого-педагогические условия результативности психологической поддержки детей-сирот на этапе адаптации в учрежде-

ниях интернатного типа
Выводы второй главы
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ-СИРОТ В УЧРЕЖДЕНИИ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА
3.1. Организация и методы опытно-экспериментальной работы
3.2. Программа психологической поддержки детей-сирот к условиям учреждений интернатного типа на этапе адаптации
3.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы третьей главы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования. Процесс формирования и развития личности обусловлен влиянием различных условий и факторов. То, как ребенок воспринимает и оценивает окружающий мир, какими условиями располагает окружающая среда, приводит к формированию, как социально желательных, так и нежелательных личностных образований.
Индивидуальное развитие ребенка, его личностное становление происходит в процессе его вхождения в различные группы, в которых и осуществляется социализация. В научной литературе отмечается мотивирующая роль эмоций в оценке тех отношений, которые складываются в этих группах (близкие люди, сверстники, педагоги, воспитатели) и тех условий жизнедеятельности, в которых находится ребенок (A.A. Бодалев, Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, Б.И. Додонов, Е.П. Ильин и др.).
Известно, что степень интеграции человека и среды, эмоции, которые испытывает личность в процессе вхождения в среду и ее освоения, т.е. в процессе социализации, обуславливается уровнем развития адаптивных способностей человека.
Исследования, отражающие различные аспекты феноменов «адаптация», «адаптивные способности» показывают, что само понятие «адаптация личности» рассматривается через призму соотношения с понятием социализация (E.J1. Андреева, Г.А. Балл, J1.K. Гришанов, В.Д. Цуркан, И.Б. Дерманова, И.К. Кряжева) и развитие личности (П.С. Кузнецов). Следовательно, в данном контексте речь необходимо вести о социальной адаптации.
Существующие исследования показывают, что под социальной адаптацией понимается социально-психологический процесс, который при прогрессивном течении приводит личность к состоянию адаптированности, проявляющегося в особенностях взаимоотношений личности и группы. Социальная адаптация обеспечивает личности возможность вырабатывать определенный образ и стиль жизни; определять способы самоутверждения в новой среде и в новом

виде деятельности; вырабатывать образцы мышления и поведения, которые отражают систему ценностей и норм данного коллектива. При этом степень адаптированное личности определяется характером ее эмоционального самочувствия. Но, как показывает практика, сегодня все больше возникает ситуаций, когда люди в силу объективных и субъективных обстоятельств испытывают отрицательные эмоции. И, в первую очередь, речь необходимо вести о детях, которые оказываются в ситуации депривации, когда отсутствуют условия, обеспечивающие ребенку возможность самореализации, самопроявления и естественного усвоения, принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе удовлетворения не только высших, но и базовых потребностей. Это в свою очередь порождает беспризорность, бродяжничество, формирование асоциальных групп и др. Данный факт вызван нестабильностью социально-экономической жизни страны, низким уровнем жизни населения, увеличением числа разводов и количество неполных семей.
Осознавая всю остроту ситуации, государство создает специальные учреждения по профилактике безнадзорности несовершеннолетних, а так же оказывает помощь детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации или оставшимся без попечения родителей.
Но, несмотря на то, что создаются реальные условия для поддержки таких детей (разрабатываются программы по возвращению ребенка в родную семью или приемную, осуществляется опека или патронатное воспитание и т.д.), количество детей, находящихся на воспитании в государственных учреждениях, не снижается, а с каждым годом увеличивается. По данным официальной статистики Министерства труда и социальной защиты населения, с каждым годом увеличивается количество «социально опасных» семей, дети из которых зачастую попадают в государственные учреждения. Поэтому проблема личностноэмоционального благополучия детей, воспитывающихся в условиях депривации, является актуальной. Многие дети из неблагоприятных семей пережили многочисленные психологические травмы, следствием чего является деформа-

го он перестанет стремиться к такого рода контактам и становится к ним равнодушен [122].
В унисон данной позиции приходится точка зрения Е.В. Евмененко,
Н.Ю.Хорошиловой, которые отмечают, что каждый ребенок, лишенный родительского попечения в течение периода детства, минимум три раза полностью меняет социальное окружение и вынужден адаптироваться к новому. Нуждаясь в любви и внимании, они не умеют вести себя таким образом, чтобы с ним обращались в соответствии с этой потребностью. Неправильно формирующийся опыт общения приводит к тому, что дети очень рано начинают занимать негативную позицию по отношению к окружающим [53].
Дети, помещенные в интернатные учреждения, пережили семейные проблемы или распад семейных связей. Изменение места жительства приводит к еще большему ослаблению этих связей.
А. Синклер и А. Еиббс установили, что в условиях внесемейного воспитания контакты сиблингов оказались в значительной степени потерянными, половина из них заявили, что хотели бы видеть чаще, по крайней мере, одного из своих братьев или сестер. Исследователи считают, что непрерывность отношений с сиблингами приносит большую пользу для детского благополучия, и дети сами считают очень ценным, когда их поселяют совместно или в условиях, позволяющих поддержать контакты с сестрами и братьями [153].
Н.В. Присяжная, обобщая исследования зарубежных и отечественных ученых, показывает, что условия социализации детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях и испытавших раннюю депривацию, обуславливают искажение процесса формирования личности. Среди последствий депривации и взросления в интернатном учреждении - задержка общего развития, нарушение формирования коммуникативных навыков, эмоциональная нестабильность, развитие комплекса личностных проблем и некорректное усвоение социальных установок. Кроме того, в условиях закрытого учреждения у воспитанников формируется жесткое внутреннее обособление и противопоставление себя ок-