Особенности интегративной и инструментальной мотивации обучения иностранному языку у девушек и юношей - студентов технического вуза

• Автор: Седова, Екатерина Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 203 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ, ПОСВЯЩЕННЫХ ПРОБЛЕМЕ МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ (ГЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ)
1.1. Мотивация обучения иностранному языку в работах отечественных и зарубежных авторов
1.2.Виды мотивации обучения иностранным языкам в отечественных и зарубежных исследованиях
1.3 .Исследования интегративной и инструментальной мотивации обучения иностранному языку в психолого-педагогической литературе
1.4.Психолого-педагогические условия обучения иностранному языку
1.5.Особенности формирования мотивации обучения иностранному языку в технических (неязыковых вузах)
1.6. Г ендерный подход к формированию мотивации обучения иностранному языку у студентов технического вуза
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТЕГРАТИВНОЙ И ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЕВУШЕК И ЮНОШЕЙ - СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
2.1. Цели и задачи констатирующего эксперимента
2.2. Исследование маскулинности-фемининности девушек и юношей-студентов технического вуза
2.3. Исследование интегративной и инструментальной мотивации обучения иностранному языку у девушек и юношей-студентов 1-2 и 3-5 курсов технического вуза
2.4. Исследование преобладающих мотивов обучения иностранному языку у девушек и юношей-студентов технического вуза
2.5. Исследование личностных стратегий, выбираемых девушками и юношами-студентами технического вуза в процессе обучения иностранному языку
2.6. Исследование психологических особенностей девушек и юношей в процессе обучения иностранному языку
2.6.1.Исследование мотивации достижений
2.6.2. Исследование иноязычной тревожности
2.6.3. Исследование функциональных состояний
2.6.4. Исследование ответственности

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОГРАММА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНОЙ И ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ДЕВУШЕК И ЮНОШЕЙ -СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
3.1. Цели и задачи экспериментальной программы
3.2. Описание первой части программы «Гендер как коммуникативная интеракция людей»
3.3. Описание второй части экспериментальной программы
«Формирование интегративной мотивации»
3.4. Описание третьей части экспериментальной программы
«Формирование инструментальной мотивации»
3.5. Динамика психологических особенностей девушек и юношей, влияющих на формирование интегративной и инструментальной мотивации обучения иностранному языку
3.6. Анализ отношений девушек и юношей к экспериментальной программе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследования
В профессиональной деятельности современного специалиста любого профиля хорошее владение иностранным языком существенно повышает его конкурентоспособность. Однако у студентов нелингвистических (технических) вузов часто отмечается неоднозначное отношение к иностранному языку как учебному предмету, недостаточная мотивированность к его усвоению (Л.В. Гарибова, H.A. Емельянова,
С.В.Шубин, Е.К. Юсеф, и др.)
С нашей точки зрения, это может быть связано с противоречиями между возрастающими требованиями общества к уровню владения иностранным языком и традиционной системой обучения, существующей в большинстве неязыковых (технических) вузов и практикующей в основном грамматико-переводный метод, сущность которого состоит в формировании у студентов лингвистической компетенции (выполнение грамматических упражнений, чтение и перевод текстов). В то же время для успешного освоения иностранного языка и развития лингвистической компетенции необходимым является формирование у студентов коммуникативной компетенции (А.К. Маркова, И. Л. Бим, И.Е. Пассов, R.L.Oxford).
Об этом говорится и в примерной программе обучения иностранным языкам в вузе, рекомендованной Министерством Высшего Профессионального Образования. В этом документе подчеркивается, что целью курса иностранного языка в вузе является «приобретение студентами коммуникативной компетенции, уровень которой на отдельных этапах языковой подготовки позволяет использовать иностранный язык как в профессиональной (производственной и научной) деятельности, так и для целей самообразования. Под коммуникативной компетенцией понимается умение соотносить языковые средства с конкретными сферами, ситуациями, условиями, задачами общения. Соответственно, языковой материал

мотивация, включающая в себя профессиональные мотивы и направленность на результат. На стыке двух компонентов мотивационной сферы (познавательной и профессиональной мотивации) возникает конструкт, который автор обозначает как билингвальную мотивацию. Это мотивация, охватывающая специфические мотивы, возникающие непосредственно в деятельности по овладению иностранным языком в условия билингвального обучения, направленные на творческое применение иностранного языка для получения новых знаний и отражающие стремление овладеть иностранным языком как средством получения новых знаний и приобщения к иноязычной культуре.
На основе разработанной мотивационной структуры, автор выделяет следующие группы мотивов: широкие познавательные (интерес к иностранному языку), профессиональные (подготовка к будущей профессиональной деятельности или дальнейшему обучению на иностранном языке), творческие (направленные на применение, использование иностранного языка в обучении), утилитарные ( связанные с необходимостью, вызванной учебным планом, избеганием неприятностей), языковая компетенция (направленные на комплексное овладение всеми видами речевой деятельности) [171].
Автором показано, что мотивационную основу овладения иностранным языкам в условиях билингвального обучения образуют познавательные и профессиональные мотивы, утилитарные мотивы выражены достаточно слабо.
Совокупность творческих мотивов характеризуется автором как специфическая мотивация, возникающая непосредственно в условиях билингвального обучения, и фактически является билингвальной мотивацией, обеспечивающей переход познавательных мотивов в профессиональные. По данным исследования, познавательная мотивация