Особенности учебно-профессиональной мотивации курсантов военных вузов на разных этапах профессионального становления

• Автор: Бобков, Олег Борисович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Б.м.
• Количество страниц: 261 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ УЧЕБНОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ КУРСАНТОВ
1.1. Психолого-педагогические проблемы учебно-профессиональной мотивации курсантов
1.2. Особенности учебно-профессиональной мотивации в студенческом возрасте
1.3. Факторы и механизмы возникновения мотивации личности
Выводы по I главе
ГЛАВА II. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ
2.1. Психологические особенности курсантов
2.2. Профессиональное становление личности курсантов
2.3. Учебно-профессиональная мотивация и военно-профессиональная направленность курсантов
Выводы по II главе
ГЛАВА III. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ
3.1. Обоснование потребностно-мотивационной и ценностно-целевой составляющих учебно-профессиональной мотивации курсантов военных вузов
3.2. Сравнительный анализ особенностей учебно-профессиональной мотивации курсантов на разных этапах профессионального становления
3.3. Рекомендации по формированию учебно-профессиональной мотивации курсантов в условиях военного вуза
Выводы по III главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе перестройки системы военного
профессионального образования в условиях модернизации Вооруженных сил профессиональная подготовка офицерских кадров выступает в качестве актуальной общегосударственной задачи. Современное техническое
оснащение Российской армии предъявляет к военному специалисту новые, более высокие образовательные и профессиональные требования.
Реформирование высшей военной школы предполагает качественные и количественные изменения в содержании и организации образования с целью повышения эффективности подготовки профессионалов высокой квалификации, способных успешно и продуктивно выполнять возложенные на них задачи в войсках. Прежде всего, это относится к наиболее сложным видам профессиональной деятельности, к которым с полным основанием может быть отнесена летная деятельность.
Военно-профессиональная деятельность будущего летчика как специфический вид профессиональной деятельности требует от курсанта сформированности целого ряда важных характеристик. Одна из них -устойчивая мотивация воинской службы с доминированием в ней военнопрофессиональных мотивов, сложившаяся в период обучения в военноучебном заведении. Однако, как показывает практика, с каждым годом увеличивается количество курсантов, отчисляемых из вуза по причинам неуспеваемости, недисциплинированности, профессиональной
непригодности, нежелания продолжать военную службу.
Преодолеть данные негативные явления и одновременно обеспечить высокий уровень профессиональной подготовленности курсантов возможно путем целенаправленного развития и формирования у них устойчивой учебно-профессиональной мотивации на разных этапах профессионального становления. Сформированная у курсантов положительная учебная мотивация, побуждающая к совершенствованию своих профессиональных качеств, выступающая важнейшим условием учебной активности, позволяет
судить о субъективной значимости учения для курсанта, о результативности его деятельности.
Проблема учебной мотивации - далеко не новая научная проблема. Поставленная А.П. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, Л.И. Божович, В.П. Ильиным, она получила развитие в работах В.В. Давыдова, А.К. Марковой, В.Г. Асеева, О.С. Гребенюк, Ю.К. Бабанского, А.А.Реан, М.Г. Рогова, В.А. Якунина, P.P. Бибрих, П.М. Якобсона, H.H. Ярушкина, М.М. Соколовой,
В.Ф. Паламарчук, Г.И. Щукиной, Н.В. Яковлевой, Дж. Аткинсона и др.
В современной педагогической психологии особое внимание уделяется проблемам мотивации учебной деятельности школьников (О.С. Гребенюк,
А.К. Маркова), зависимости учебной мотивации от возраста обучаемых (Л.И. Божович). Заслуживают внимания направления в научных исследованиях, посвященные изучению мотивов учебной деятельности студентов (В.А. Якунин, A.A. Реан, А.Ф. Шиян, O.A. Чаденкова), мотивов социального престижа (Ф. М. Рахматулина); структуры мотивации профессиональной деятельности (В.И. Ковалев, В.Н. Дружинин); взаимосвязи профессиональной мотивации со становлением личностнопрофессионального самосознания студентов (Т.В. Кудрявцев, В. Д. Шадриков, В.В. Ярошенко) и др.
Достаточно прочная теоретическая база имеет свое отражение в трудах военных психологов и педагогов, посвященных вопросам формирования мотивации будущих офицеров к военной службе в процессе профессионализации (В.И. Хальзов, Г.Ф. Луков, A.B. Барабанщиков, М.И. Дьяченко, Н.Ф. Феденко, Л.Ф. Железняк, В.П. Давыдов, П.Н. Городов, В.Г. Дёмин, М.И. Коробейников, Б.П. Корочкин, А.М. Столяренко и др.).
Отмечая плодотворность рассмотренных исследований, следует признать, что проблема формирования учебно-профессиональной мотивации курсантов военных учебных заведений в полной мере не осмыслена психологической наукой. Потребность восполнить указанный пробел в научном знании определяет актуальность нашего исследования.

Происхождение мотивов по характеру связи с профессией выступает в качестве основного критерия в классификации профессиональных мотивов П. А. Шавира [165]. Им были выделены две группы мотивов:
1. «Прямые» мотивы, выражающие потребность в том, что составляет основное содержание профессии.
2. «Побочные» мотивы: а) мотивы, связанные в своем происхождении с отражением некоторых особенностей профессии в общественном сознании; б) мотивы, отражающие ранее сложившиеся потребности личности; в) мотивы, выражающие особенности самосознания личности в условиях взаимодействия с профессией; г) мотивы, связанные с заинтересованностью человека во внешних, объективно не существенных атрибутах профессии. Ведущее значение характеристик содержания деятельности также подчеркивает Е. М. Борисова [10], проводившая анализ динамики профессиональной мотивации у представителей профессий с относительно бедным и относительно богатым содержанием труда. Она указывает, что вектор развития мотивационной сферы специалиста определяется типом профессии, богатством ее содержания, составом действий, сложностью задач, определяющих длительность обучения, уровнем квалификации, представленностью элементов творчества. Вхождение в профессиональную деятельность детерминируется, прежде всего, интересом к процессу труда, стремлением приобрести квалификацию, стать специалистом высокого уровня. В процессе дальнейшего овладения профессией ведущими мотивами становятся стремление к самоактуализации, раскрытие способностей и потенциальных возможностей в профессиональном труде. Рассмотрение мотивов профессиональной деятельности в качестве направленности на различные стороны профессионального поведения содержится в исследованиях А. К. Марковой [107], которой были выделены следующие основные группы профессиональных мотивов: 1) мотивы понимания предназначения профессии; 2) мотивы профессиональной деятельности; 3)