Классическая музыка в системе развития и воспитания детей раннего возраста: вопросы теории и практики

• Автор: Матвеева, Раиса Александровна
• Шифр специальности: 17.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 183 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Создание условий для музыкального воспитания ребенка
1.1 Особенности психофизиологического развития ребенка как предпосылка начального музыкального воспитания
1.2 Слушание музыки: вычленение средств музыкальной выразительности, музыкальное движение
Глава 2. Обзор современных программ по музыкальному развитию детей и восприятию музыки
2.1 Комплексные программы
2.2 Парциальные программы по эстетическому
и музыкальному развитию
2.3 Сравнительный анализ программ для детей раннего возраста
Глава 3. Классическая музыка как основа формирования музыкального восприятия
3.1 музыка «детская» и «взрослая»
3.2 материнский фольклор - истоки формирования основ
музыкальной культуры
3.3 классическая музыка - интонационный капитал эпох
Заключение
Библиография
Приложение 1: Сводная таблица репертуара по слушанию музыки в комплексных и парциальных программах
Приложение 2: Практические наблюдения за детьми раннего возраста

Введение
Актуальность исследования. Роль и значение музыкального искусства в цивилизованном обществе исключительно велика, поскольку музыка служит уникальным по своей природе средством коммуникации в социуме; она передает в мировом сообществе мысли, чувства, идеи, объединяющие самые различные слои населения. Влияние её на общественное сознание очевидно, функции и социокультурные роли столь же многообразны, сколь и контрастны, несхожи друг с другом. «От воспитания музыкой... мы ждем осветления будущего наших детей. Стало быть, предполагаем наличие света в самой музыке, а педагогическим искусством надеемся раскрыть его в сердцах школьников...»1.
В свете современных тенденций общей культурной безграмотности подрастающего поколения важно не только сохранять музыкальную культуру в профессиональных кругах, но и прививать ее широким массам, начиная с самого раннего возраста. Практика показывает, что музыкальное образование и воспитание подрастающего поколения хоть и является приоритетным, но далеко от тех целей, которые декларируются на бумаге.
Начальный этап жизни - один из наиболее важных в развитии человека, поскольку ранние впечатления достаточно глубокие и оставляют отпечаток на всю жизнь. Порой они становятся основным импульсом для дальнейшего эстетического развития ребенка, о чем свидетельствуют воспоминания композиторов, выдающихся музыкантов-исполнителей.
«Музыка - могучий источник мысли. Без музыкального воспитания невозможно полноценное умственное развитие», - говорил
В. А. Сухомлинский. Только находясь в музыкальной среде, научившись чувствовать и осмысливать выразительность музыкальной речи, ребенок бу-
1 Медушевский, В. В. Духовно-нравственный анализ музыки
дет испытывать потребность в ней. Через общение с музыкой ребенок сможет лучше понимать себя и других, находить свое место в меняющемся мире.
В раннем возрасте знакомство с миром звуков происходит преимущественно через восприятие. Как показывают современные исследования, этот вид деятельности активизируется уже в перинатальном (дородовом) периоде. Уже в этом периоде, а затем в младенчестве и раннем детстве, воспринимая музыку, у детей развивается эмоциональная отзывчивость, налаживается связь с внешним миром. По мере взросления ребенку становятся доступными новые виды музыкальной деятельности, включая исполнительство и творчество.
Важно подчеркнуть, что восприятие является интегративным свойством личности ребенка в раннем детстве, оно связано с движением и воображением. Исследования ученых доказали, что процесс восприятия музыки также тесно связан с процессом мышления, его основными пластами: сознательным и бессознательным. Подчеркивается, что ранний возрастной период характеризуется проявлением именно бессознательной двигательной реакции на музыку (жесты, мимика). В то же время психологи утверждают, что «бессознательные образы, вступая в резонанс с музыкой, усиливаются и тем самым становятся доступными для осознания, пронизывая все этапы мыслительного процесса. В этой связи бессознательное признается важнейшей составляющей познаваемого художественного смысла музыкального произведения»2.
Таким образом, восприятие музыки соотносится с целью музыкального воспитания детей в приобщении детей к музыке, сформировав у них потребность в музыкальном искусстве.
Мы считаем, что на начальном этапе чрезвычайно важно дать основной импульс для приобщения к высшим духовным ценностям средствами искусства и познанию окружающего мира. «Ибо жажда света, правды, добра, ду-
2 Праслова, Г. Л. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведении. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. - 384с., с.89.

по требованиям СЭС - это десятиминутные встречи с педагогом, которые не могут полноценно восполнить потребность детей в музыкальном общении.
В рамках данной работы рассмотрены основные виды музыкальной деятельности детей раннего возраста с позиции возможного использования классической музыки для более глубокого погружения в мир звуков.
В раннем возрасте педагогами-музыкантами выделяются следующие виды музыкальной деятельности:
• слушание музыки для развития образного мышления, эмоционального отклика на музыкальное произведение;
• метро-ритмические упражнения: музыкально-двигательные упражнения и игры для развития пластики и основных видов движения;
• пение.
Необходимо заметить, что в раннем возрасте происходит интеграция всех видов деятельности: движение может сопровождаться игрой на элементарных музыкальных инструментах (погремушках, колокольчиках, ложках, треугольниках) и пением; восприятие музыки может сопровождаться движением, а пение вообще уместнее назвать подпеванием, поскольку это только начальный этап становления вокально-певческих навыков.
Н. Ветлугина представила структуру музыкальной деятельности в таблице, куда внесен еще раздел, не присутствующий у иных авторов: «музыкально-образовательная деятельность». К данной деятельности относятся получение детьми «знаний общего характера в процессе восприятии музыки», а также «специальных знаний, связанных с исполнительством» [31, 31]. Мы бы добавили «...и творчеством».
И. Новооскольцева, И. Каплунова - авторы программы «Ладушки» -ввели в содержание занятий еще дыхательную и пальчиковую гимнастику. Целесообразно ввести еще и слушание элементов музыкального языка, которые помогут ребятам в дальнейшем глубже понимать содержание музыкального произведения.