Содержание и технология повышения профессионализма сотрудников предприятия : На примере ОАО "АВТОВАЗ"

• Автор: Сарычев, Александр Петрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 238 с. : ил

Содержание
Введение
1. Теоретические основы повышения профессионализма персонала
в условиях крупного производства
1.1 Новая парадигма образования и общество, основанное на
знаниях
1.2 Непрерывное профессиональное образование в контексте
обучения в течение всей жизни
1.3 Психолого - педагогические условия саморазвития личности
в процессе деятельности
1.4 Модель профессионального развития личности в условиях
крупного предприятия
Выводы к первой главе
2. Технология повышения профессионализма персонала
в условиях производства
2.1 Особенности и условия обучения персонала на предприятиях
в неформальном образовании
2.2 Самообразование как средство организации неформального образования
2.3 Технология повышения профессионализма работы персонала
2.3.1. Повышение профессионализма в условиях формального и внеформального образования
2.3.2. Содержание и технология неформального образования
на ВАЗе
2.4 Опытно - экспериментальная апробация технологии
повышения профессионализма персонала на ОАО «АВТОВАЗ»
Выводы ко второй главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения

Введение
Актуальность реферируемого исследования определяется необходимостью комплексного анализа, осмысления и обобщения в систему целого ряда факторов, связанных со спецификой путей и форм повышения квалификации работников супермассовых производств (таких, например, как ОАО «АВТОВАЗ») как условий достижения качества выпускаемой продукции на уровне международных стандартов.
Востребованность высокой квалификации, умений адекватно реагировать на постоянно меняющиеся приоритеты на рынке труда и способность производить конкурентоспособную продукцию привели общество к осознанию того факта, что базовое образование является лишь первым этапом непрерывного совершенствования ключевых профессиональных компетенции работников производства.
Осознавался этот факт и ранее, но сегодня в условиях жесткой конкуренции на внутреннем и внешнем рынках он стал категорическим императивом и применительно к каждому работнику, и применительно к руководству производственных коллективов всех уровней. При этом по отношению к руководству этот императив оказывается даже более жестким, так как формой его реализации является качество производимого товара, ответственность за которое персонифицируется и возлагается потребителем на непосредственных руководителей конкретных производств и предприятий. Правильнее было бы с полным основанием фокусировать ответственность за качество производимых товаров на тех, кто разрабатывает идеологию промышленного прогресса и связанные с ним ожидания повышения их качества. Но и в этом случае между потребителями товаров и идеологами новых прогрессивных технологий оказываются руководители предприятий, которые вводят эти новые технологии.
Их реализация проходит в условиях объективно складывающихся противоречий между возможностями новых технологических процессов и необходимостью их обеспечения повышением уровня профессиональной компетенции всех непосредственных участников производства. Проблема состоит в том, что уровень профессиональной компетенции практиков всегда значительно отстает от требований производственных нововведений, в то время как он должен их опережать.
Разрешение этого главного противоречия возможно лишь на основе соответствующего дополнительного образования и обучения. По существу это значит, что любое супермассовое производство должно представлять собой комплекс производственных и образовательных структур, выполняющих функцию непрерывного образования.
Каким оно должно быть?
В соответствии с международной классификацией различают формальные, внеформальные и неформальные системы образования. Формальная система образования (система государственных образовательных учреждений) практически не отреагировала на требование современности в необходимости опережающей подготовки специалистов. Поэтому крупные, градообразующие предприятия, внедряющие системы качества (без сертифицированной системы качества выход на зарубежный рынок представляется проблематичным), вынуждены разрабатывать свои образовательные программы и системы в области качества для участников производства, используя внеформальные (внутрипроизводственные системы обучения и повышения квалификации) и неформальные (специально спроектированные организованные) виды образования.
Принятие концепции ЮНЕСКО - обучение в течение всей жизни - дает возможность каждому гражданину реализовать свое право на непрерывное образование в различных формах, и прежде всего на предприятиях, которые
Назрела необходимость создания своеобразного образовательного знания о том, как учиться всю жизнь. Л. А. Микешина так высказывается о так называемом образовательном знании, «... происхождение которого уже невозможно не установить, оно полностью усвоено, о нем нужно вспоминать, оно всегда здесь, как «вторая натура», кожный покров, а не одежда, которую можно надеть или снять. Оно предполагает не «применение понятий и правил, законов, но обладание вещами и непосредственное видение вещей в определенной форме и смысловом контексте, то есть их осмысление и понимание... Настоящее образовательное знание всегда точно знает то, что оно не знает» [66, с. 43].
Непрерывное образование и предусматривает формирование такого «образовательного знания», чтобы потом последовал этап его привнесения в повседневную образовательную культуру. Здесь уместно вспомнить слова К. Маркса, что культура, которая развивается стихийно, оставляет после себя пустыню. Теперь образ «пустыни» принимает экологический кризис, приобретает зримые контуры рукотворного Апокалипсиса.
Образовательная революция, о которой пишет А. И. Субетто, призвана поставить «предел образованию как механизму воспроизводства «частичного человека», «чеяовека-средства», потребляемого растущим прбШвбдством7 Духом Капитала... [85,88]. Образовательная революция в конце XX века, на рубеже II и III тысячелетий, приобретает смысл «формационной революции», означающей смену образовательно-педагогической формации производства «человека-средства», «частичного человека» и «образовательных услуг» образовательно-педагогической формацией производства «человека-цели», «полного человека», формацией «образовательного общества» [89, с. 92].
Непрерывное образование - важное направление образовательной революции в личностно-ориентированном и институционально-социальном контексте. Важным в образовательной революции является намечающийся