Педагогические условия социальной адаптации иностранных студентов-стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза

• Автор: Родонова, Светлана Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 156 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретическое обоснование исследования социальной адаптации иностранных студентов-стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза § 1. Особенности процесса социальной адаптации иностранных студентов-стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза § 2. Социальная адаптация иностранных студентов-стажеров к

обучению на гуманитарном факультете российского вуза как процесс межкультурного взаимодействия § 3. Модель организации процесса социальной адаптации иностранных студентов-стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза Глава II. Организация процесса социальной адаптации иностранных студентов-стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза
§ 1. Определение уровня подготовленности к социальной
адаптации иностранных студентов-стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза § 2. Характеристика педагогических условий и средств социальной адаптации иностранных студентов-стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза § 3. Использование системы педагогических адапторов в процессе социальной адаптации иностранных студентов-стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза Заключение
Список использованной литературы £ Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Картина исторических и политических изменений Российского государства наглядно демонстрирует, что Россия всегда была страной, имеющей множество отличий от государств Западной Европы и США. Эти общественно-политические особенности влияли на формирование в мировом общественном сознании образа страны нестандартной, живущей по своим, не всегда понятным сторонним наблюдателям законам. Именно эта самобытность стала первоначальным толчком к возникновению интереса к России. В недавнем прошлом, в период существования Советского Союза, интерес этот в большинстве случаев имел негативную окраску, так как мир делился на «социалистический» и «капиталистический». Однако несмотря на это деление, иностранцы посещали СССР, стремясь удовлетворить свой интерес к культуре и истории нашей страны. При этом следует учитывать тот факт, что в образовательном плане Советский Союз был ориентирован на слаборазвитые страны Азии, Африки и Латинской Америки, поэтому получать образование сюда приезжали именно оттуда.
В 80-90-е годы XX века ситуация начала кардинально меняться. Сначала на волне горбачевской «перестройки» возникает огромный интерес к СССР, но продиктован он не стремлением изучать культуру страны, а лишь возможностью заглянуть в закрытую прежде страну. С развитием демократических тенденций в обществе после распада СССР интерес иностранцев к России постепенно приобретает более оформленный характер. Возрастает количество молодых людей из стран Западной Европы и США, желающих стать студентами российских вузов. Естественно, в центре их притязаний оказываются прежде всего высшие учебные заведения, находящиеся в столице и крупных культурных центрах, поэтому поток иностранных студентов в начале девяностых годов двадцатого века устремляется в университеты Москвы и Санкт-Петербурга.
Молодые люди, приезжающие обучаться в вузы России, начинают выполнять новую для себя роль, требующую от них способности адекватно реагировать на изменившиеся социальные условия, связанные с обучением и проживанием в другой стране. Это влияет на возникновение адаптационных трудностей у иностранных студентов, следовательно, возникает противоречие, заключающееся в наличии определенных требований, диктуемых инокультурной учебной средой, и способностью индивида адекватно реагировать на предъявляемые требования. Таким образом, процесс социальной адаптации иностранных студентов к обучению в российском вузе сопряжен с рядом проблем, а значит нуждается в специальном изучении.
В последние годы процесс социальной адаптации человека к изменяющимся условиям окружающей социальной среды активно изучается. Все исследования по этой проблеме можно разделить на три группы, причем следует учитывать, что такое деление носит достаточно условный характер и является актуальным для нашей работы.
В первую группу входят исследования, касающиеся проблем адаптации российской студенческой молодежи к условиям обучения. Этой проблеме посвящены диссертационные работы Л.П. Лазаревой, Л.В. Мартынова, И.Л. Пуллера, Т.Б. Соломатиной, С.А. Руновой, H.A. Савотиной и др. Вторую группу исследований составляют работы, посвященные социальной адаптации специфической категории студентов - курсантов высших военных учебных заведений (С.П. Желтобрюх, В.Н. Фетисов). Третья группа работ состоит из исследований, посвященных изучению проблемы социальной адаптации иностранных студентов к обучению в российском вузе. Эта проблема анализируется в диссертационных работах Дао Тхи Минь Хыонг, A.B. Зинковского, А.Г. Терещенко и др. Психологические аспекты адаптации иностранных студентов к высшей школе в России рассмотрены в монографии М.А. Ивановой и диссертации И.А. Мушараповой, о системе предвузовской подготовки иностранных
Теория кросс-культурных адаптеров позволяет проследить психологический аспект предлагаемых нами педагогических условий для успешной социальной адаптации иностранных студентов-стажеров.
Исследователи выделяют 3 группы кросс-культурных адаптеров:
1. Сензитивные адаптеры, которые учитывают опыт межкультурного общения, вызывающий наиболее сильные эмоциональные реакции, например, тревогу из-за неадекватности своего поведения в новой инокультурной среде, несбывшиеся ожидания, преодоление своих предрассудков и этноцентризма.
2. Информационно-культурные адаптеры, которые опираются на сведения о наиболее малопонятных межкультурных различиях, например, ритуалы, суеверия, ценности, ролевые структуры.
3. Когнитивно-аксиологические адаптеры, которые учитывают межкультурные различия в понимании и оценке информации, например, дифференциация, категоризация, атрибуция, стиль обучения [67, с. 143].
Важным для нашего исследования в теории кросс-культурных адаптеров является то, что они позволяют катетеризировать индивидуальные особенности участника процесса социальной адаптации. В связи с этим наибольший интерес представляют для нас сензитивные и когнитивно-аксиологические адаптеры, так как именно они в первую очередь являются средствами овладения компетенцией обучения. Следовательно, необходимо создание определенных условий обучения, при наличии которых указанные адаптеры могли бы работать, т.е. процесс адаптации был оптимизирован. Целью нашего исследования как раз и является выявление такого комплекса педагогических условий для социальной адаптации иностранных студентов-стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза.
Вообще идея о невозможности и ненужности в современных условиях полной ассимиляции в процессе обучения развивается и исследователями в