Разработка модульных программ профессионального обучения трактористов на компетентностной основе

• Автор: Капитонов, Андрей Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 293 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки разработки модульных программ профессионального обучения трактористов на

компетентностной основе

§ 1. Теоретические основы отбора и структурирования содержания профессионального образования

§ 1.1.1. Анализ факторов, определяющих содержание

профессионального образования

§ 1.1.2. Развитие подходов к отбору и структурированию

содержания профессионального образования

§ 1.1.3. Проблема компетентностного и модульного подходов к отбору и структурированию содержания профессионального
образования
§ 1.2. Анализ содержания профессиональной деятельности по профессии «Тракторист»
§1.3 Теоретические предпосылки определения набора компетенций по профессии «Тракторист»
Глава 2. Отбор и организация содержания модульных программ профессионального обучения трактористов
§ 2.1. Определение основных концептуальных положений разработки модульных программ профессионального обучения на компетентностной основе
§2.2. Разработка содержания и структуры профессиональных модулей и общедисциплинарного курса программ профессионального обучения трактористов на компетентностной основе
§ 2.3. Рекомендации по разработке модульных программ профессионального обучения на компетентностной основе

Заключение
Библиографический список
Приложение
Приложение
Приложение
Введение
Актуальность исследования. В настоящее время в системе профессионального образования России происходят кардинальные изменения, связанные с внедрением в образовательную практику федеральных государственных образовательных стандартов третьего
поколения, разработанных на компетентностной основе. В данных стандартах изменен предмет стандартизации: вместо требований к
обязательному минимуму содержания основных образовательных программ устанавливаются требования к их структуре, условиям реализации и результатам образования, выраженным в компетенциях. Средством достижения результатов образования (компетенций), заданных
федеральными государственными образовательными стандартами, выступает модульная организация обучения. Принцип модульности обучения обеспечивает возможность обновлять основную профессиональную
образовательную программу с учетом запросов работодателей, особенностей развития региона, науки, культуры, экономики, техники и технологий.
В этой связи исследование разработки модульно-компетентностных программ профессионального обучения трактористов как одной из самых востребованных профессий в сельском хозяйстве является необходимым условием внедрения данных программ в систему непрерывного профессионального образования.
Проблема исследования. Значительный вклад в развитие структуры и содержания образования внесли П.П. Блонский, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, А.Г. Калашников, П.Ф. Каптерев, Д.И. Писарев, С.Г. Шаповаленко и др.
В трудах B.C. Леднева и П.Ф. Кубрушко обоснована инвариантная структура содержания общего и профессионального образования. Деятельностный подход к проектированию содержания образования, направленного на всестороннее развитие личности, отражен в трудах

объективны в части требований к специалисту со стороны техники, технологий, организации производства и субъективны - в части требований работодателей. В настоящее время формирование содержания профессионального образования переориентировано на требования работодателей. Так, разработчики стандартов начального профессионального образования нового поколения в качестве приоритета определяют «включение работодателей (их объединений) в процесс формирования нового содержания образования через определение ими требований к выпускнику» [94]. Соглашаясь с тем, что требования рынка труда, работодателей к рабочим и специалистам, ориентация на них, систематическое их отслеживание - важный фактор при формировании содержания сельскохозяйственного образования, мы все же не можем согласиться с тем, что именно этому фактору должны сегодня уделять первостепенное внимание при формировании содержания сельскохозяйственного образования. И связано это прежде всего с тем, что требования работодателей — фактор субъективный и не следует преувеличивать роль работодателей. Как отмечает Г.И. Ибрагимов: «во-первых, потому, что сами работодатели далеко не всегда имеют ясное представление о том, каковы их требования к специалистам. Во-вторых, эти требования нередко носят прагматический характер, связаны с сегодняшними проблемами фирмы, предприятия, с задачами получения прибыли «здесь и сейчас». В-третьих, работодатели обращают наибольшее внимание на два обстоятельства: какое учебное заведение окончил специалист и каковы его личностные свойства [94].
Вопрос влияния самой системы образования на формирование содержания профессионального образования требует более детального рассмотрения. Дело в том, что существующие на сегодня образовательные учреждения функционируют в контексте материальной и духовной жизни общества, не могут быть изолированы от этой жизни и именно на их плечи возлагается надежда на решение социально-экономических проблем современного российского социума. В таких условиях образовательные учреждения должны обеспечивать поддержку инновационным процессам в