Формирование информационно-компьютерной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки

• Автор: Коробкова, Кристина Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 190 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
1.1. Состояние проблемы формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей в условиях компьютеризации
и информатизации системы образования
1.2. Модель формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей
1.3. Педагогические условия формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
2.1. Оценочно-критериальный инструментарий диагностики информационнокомпьютерной компетентности будущих учителей
2.2. Методика реализации комплекса педагогических условий формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей
2.3. Организация опытно-экспериментальной работы, ее анализ и оценка результатов
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Проблема нашего исследования заключается в повышении эффективности формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей. В качестве аргументов для обоснования актуальности выбранной проблемы можно привести следующие положения.
В настоящее время система образования России находится в состоянии модернизации, которая обусловлена общими тенденциями мирового развития, прежде всего, переходом к информационному обществу. Одним из направлений модернизации образования является его информатизация, под которой понимается процесс обеспечения сферы образования теорией и практикой разработки средств информатизации и компьютерных (информационных и коммуникационных) технологий, ориентированных на достижение образовательных целей.
Нормативной основой для решения данной проблемы выступают: Закон Российской Федерации «Об образовании»; «Национальная доктрина образования до 2025 года»; «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»; федеральная целевая программа «Электронная Россия (2002-2010 гг.)». Названные документы определяют основные задачи и ориентиры информатизации образования, в числе которых - подготовка педагогических кадров, обладающих высоким уровнем информационнокомпьютерной компетентности.
В научной литературе вопросы информатизации образования, информационно-компьютерной подготовки будущих учителей рассматриваются достаточно активно по следующим направлениям:
- психолого-педагогические особенности использования компьютерных технологий (КТ) в образовании (А.Г. Гейн, Л.И. Долинер, А.П. Ершов, И.Г. Захарова, М.П. Лапчик, В.М. Монахов и др.);
- совершенствование образовательного процесса в средней и высшей школе с использованием компьютерных технологий (A.B. Андреев, Я. А

граменко, А.Г. Гейн, Б.С. Гершунский, Л.И. Долинер, М.П. Лапчик, Д.Ш. Матрос, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий и др.);
- особенности обучения информатике и компьютерным технологиям в средней и высшей школе (Е.В. Баранова, Ю.С. Брановский, Л.И. Долинер, Э.И. Кузнецов, A.B. Могилев, Н.И. Пак и др.);
- разработка содержания и методики подготовки учителей информатики (Т.А. Вороненко, С.Д. Каракозов, В.И. Пугач, Н.И. Рыжова и др.);
- подготовка современных специалистов в области информационных технологий (В.Н. Бусленко, Г.М. Клейман, И.В. Роберт, С. Пейперт, Б. Хантер);
- подготовка будущих учителей разных специальностей к использованию компьютерных технологий в учебном процессе (A.A. Абдукадыров, М.И. Жалдак, А.Ю. Кравцова, И.В. Марусева, Е.М. Разинкина, С.А. Удалов, Г.Н. Чусавитина и др.).
Несмотря на достаточно большой спектр разноплановых исследований, связанных с проблемой формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей, мы вынуждены констатировать, что существующие исследования носят либо ярко выраженный теоретический, либо прикладной характер. Явно недостаточно исследований, связанных с рассмотрением структуры и содержания информационно-компьютерной компетентности современного учителя, теоретико-методологических подходов к организации процесса ее формирования у будущих учителей, педагогических условий, обеспечивающих эффективность этого процесса, а также его методической обеспеченностью.
Анализ школьной практики показал, что в целом проблема обеспечения большинства школ компьютерной техникой решена на уровне, достаточном для их активного использования с целью повышения качества обучения. Однако пока преждевременно говорить о качественном улучшении обучения после их внедрения, поскольку основная часть учителей имеет достаточно низкий уровень информационно-компьютерной компетентности.

Рефлексивный подход к формированию информационно-компьютерной компетентности будущих учителей реализуется на принципах осознанной перспективы, центрации на личность и обратной связи.
Принцип осознанной перспективы предполагает понимание студентами близких, средних и отдаленных целей формирования информационнокомпьютерной компетентности.
Принципы центрации на личность предполагают, что студент сам является субъектом рассматриваемого процесса, который самостоятельно выстраивает траекторию своего формирования и саморазвития своей информационно-компьютерной компетентности, а преподаватель создает ситуации свободы выбора и усиления при этом личностной ответственности студентов.
Принцип обратной связи предполагает наличие оперативной информации о состоянии сформированности информационно-компьютерной компетентности будущих учителей. Получение информации о результатах воздействия (преподавателя) и самовоздействия (студентов) управляющей системы на управляемую (на студента) и самоуправляемую (на самого себя) систему предполагает сравнение и фактического состояния с заданным, и необходимую коррекцию процесса формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей. Полученные данные должны позволять прогнозировать будущее развитие информационно-компьютерной компетентности будущих учителей, изменения в путях достижения цели.
Выделенные нами педагогические принципы являются научным обеспечением процесса формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей. На их базе осуществляется функционирование и развитие системы, предполагающей при изменяющихся внешних условиях устойчивость всех ее компонентов и их взаимосвязей, а также изменение функций компонентов при совершенствовании системы в контексте изменившихся внешних условий.
Структура организационно-технологического компонента представлена: