Формирование коммуникативной культуры будущих учителей-логопедов в педагогическом вузе

• Автор: Волкова, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 179 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1 Теоретические основы формирования коммуникативной культуры будущих учителей-логопедов в педагогическом вузе
1.1 Понятие «коммуникативная культура» в психолого-педагогической теории
1.2 Взаимосвязь коммуникативной культуры и педагогического общения
1.3 Коммуникативная культура учигеля-логопеда
Выводы по первой главе
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативной культуры будущих учителей логопедов в
педагогическом вузе
2.1 Изучение уровня сформированности коммуникативной культуры будущих учителей-логопедов в педагогическом вузе
2.2 Модель формирования коммуникативной культуры будущих учителей-логопедов и ее реализация в процессе профессиональной подготовки в
педагогическом вузе
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Вопросы, касающиеся формирования коммуникативной культуры, являются междисциплинарной проблемой, которая располагается на стыке гуманистической педагогики, социальной психологии, философии. Такое явление, как коммуникативная культура находится в генетической взаимосвязи с общением.
Общение рассматривается как многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. Существует целый ряд специальностей, в которых общение имеет ключевое значение и выходит на уровень профессионально значимого явления. Несомненно, к числу таковых относится профессия педагога.
От условий и содержания педагогической коммуникации, которая является особой сферой педагогической деятельности, от того, как она организована и реализуется, во многом зависит эффективность учебно-воспитательного процесса.
Методологические подходы к пониманию феномена общения были заложены в фундаментальных психолого-педагогических исследованиях
A.A. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, Г.М. Андреевой, A.A. Бодалева, И.А. Зимней, Б.Д. Парыгина, М.С. Кагана, Л.П. Буевой и других.
Целый ряд научных изысканий посвящен изучению такого явления, как педагогическое общение, которое рассматривается как целостная система социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержащая в себе обмен информацией, воспитательное воздействие и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.
Значение коммуникативных умений педагога для организации эффективного воздействия на учащегося нашло свое подтверждение в исследованиях В.А. Кан-Калика, B.C. Грехнева, И.М. Юсупова, A.A. Леонтьева, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, A.B. Мудрика и других.

Особое значение для нашего исследования имеют научные работы, в которых рассматриваются такие явления как, профессиональнопедагогическая культура, культура педагогического общения, а также изучается процесс их формирования (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, И.И. Зарецкая, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Т.Н. Волкова, В.А. Кан-Калик, Г.И. Михалевская, В.В. Соколова и другие).
Эффективность и успешность практически в любой сфере деятельности в значительной степени определяется уровнем развития коммуникативной культуры. В целом ряде исследований представлен анализ проблемы формирования коммуникативной культуры студентов (С.В. Знаменская, О.И. Халупо, И.В. Кузьменко, С. А. Игнатьева и другие).
Изучение коммуникативной деятельности студентов показывает серьезные затруднения в общении, которые отмечаются у большинства будущих специалистов, что является следствием недостаточно систематизированной работы по развитию коммуникативной культуры.
Необходимость развития коммуникативной культуры будущих учителей-логопедов обуславливается тем, что в силу своей профессиональной деятельности логопед постоянно включен в процесс общения, предусматривающий разнообразные и многоплановые отношения с детьми; кроме того, коммуникативная культура логопеда является не только компонентом профессионально-педагогической культуры специалиста, но и инструментом коррекционного воздействия.
Так как важной особенностью профессии учителя-логопеда является ее принадлежность к профессиям «повышенной речевой ответственности», в которых коммуникативная культура является обязательным условием профессионализма, специалист-логопед должен иметь высокий уровень сформированное™ коммуникативной культуры.
Актуальность темы нашего исследования обусловлена незначительной проработанностью проблемы, представленной в теории, и потребностью в

1) коммуникативные задачи, которые ставит учитель (мотивационная сфера общения);
2) способы общения, то есть выразительные средства, стили общения, позиции, роли, маски в общении (операционная сторона в технике общения);
3) самоанализ учителем хода и результатов общения [133, с.73-77].
В практике распространены случаи, когда учитель не продумывает и
не ставит коммуникативные задачи, полагаясь на стихийно возникающие в учебно-воспитательном процессе ситуации. А.К. Маркова выделяет достаточно широкий спектр таких задач [131, 132, 133]:
- это взаимообмен информацией, коммуникация между учителем и учащимися (а не только передача знаний от учителя, так как сверхзадачей общения иногда называют получение нового знания в ходе общения);
- взаимопознание, взаимное умение посмотреть на себя глазами партнера общения и взаимокоррекция поведения;
- мобилизация резервов всех участников общения, когда общение располагает к тому, чтобы проявились наиболее сильные и яркие стороны и учащихся, и самого учителя;
взаимодействие (интеракция) и организация совместной деятельности участников;
разумная, педагогически целесообразная самопрезентация, самовыражение личности учителя (учитель транслирует не только знания, но и себя) и учащихся (хотя здесь есть мера проявления учителя, чтобы он не заполнял собой все коммуникативное пространство, а оставлял в нем «воздух» и для ученика);
- взаимная удовлетворенность всех участников общения.
Особое место в структуре педагогического общения занимают функции. Функция (лат йдпсйо - исполнение) «обязанность, круг деятельности, назначение, роль» - в этом первом значении термина,