Подготовка будущего учителя физики к экологическому воспитанию школьников средствами межпредметной внеклассной деятельности

• Автор: Шанин, Сергей Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 230 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава I. Научно-теоретический анализ проблемы подготовки

будущего учителя физики к экологическому

воспитанию школьников средствами межпредметной

внеклассной деятельности

1.1. Анализ современных проблем подготовки будущего учителя физики к экологическому воспитанию школьников
1.2. Межпредметная внеклассная деятельность как средство экологического воспитания школьников
1.3. Психолого-педагогические условия подготовки будущего учителя физики к экологическому воспитанию школьников во внеклассной межпредметной деятельности

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по подготовке

будущего учителя физики к экологическому
воспитанию школьников средствами межпредметной
внеклассной деятельности
2.1. Теоретическая разработка программы подготовки будущего учителя физики к экологическому воспитанию школьников средствами межпредметной внеклассной деятельности
2.2. Результаты применения программы подготовки будущего учителя физики к экологическому воспитанию школьников средствами межпредметной внеклассной деятельности
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последние годы необходимость пересмотра отношений к окружающей среде осознана на мировом уровне. Поэтому современная естественно-научная картина мира немыслима без отражения экологических проблем. Взаимодействие общества и природы благодаря появлению новых отраслей науки, техники, производства и расширению сферы влияния трудовой деятельности людей на окружающий мир стало настолько тесным, что вторжение человека в природу уже не может быть хаотичным и безграничным. Оно должно определенным образом регулироваться. Все это делает непреложным тот факт, что в преодолении экологического кризиса, как и в решении других глобальных проблем цивилизации, важная роль принадлежит экологическому воспитанию.
Экологическое воспитание - это формирование заботливого, бережного отношения к природе и всему живому на Земле, развитие понимания непреходящей ценности природы, готовности к рациональному природопользованию, к участию в сохранении природных богатств и жизни вообще. Основной целыо экологического воспитания является экологическая культура личности и общества.
Важнейшие принципы экологического воспитания - всеобщность и непрерывность, т.е. включение в процесс всех звеньев образовательной цепи. Школьный этап является основным в системе непрерывного экологического воспитания. Он обобщает результаты деятельности на предыдущем этапе и создает основу для практической экологической деятельности в подростковом возрасте, закладывает фундамент для последующих этапов в непрерывном обучении.
Как показывает практика, очень часто традиционные методы воспитания оказываются малоэффективными, и возникает необходимость вовлечения учащихся в какую-либо новую для них деятельность. Средством решения этой проблемы может выступать воспитательная деятельность по ряду школьных естественно-научных дисциплин. Однако возможности для

раскрытия элементов экологии неодинаковы у разных учебных дисциплин; у физики они достаточно велики, так как ее содержание включает не только научные и практические аспекты экологического воспитания, но и нравственно-эстетические, мировоззренческие, причем в случае учета их связи эти предметы могут стать базой формирования ответственного отношения учащихся к природе родного края, что служит важнейшим элементом экологического воспитания школьников. Особо следует отметить роль физики в создании приборов и устройств, позволяющих осуществлять экологический мониторинг не только в рамках отдельного региона, но и в рамках всей Земли. В силу вышесказанного процесс подготовки будущего учителя физики к экологическому воспитанию школьников представляется особо актуальным и значимым.
Процесс экологического воспитания в целом настолько сложен и многогранен, что учитель не может полноценно осуществлять его только на уроках. Чтобы привить учащимся устойчивый интерес к экологическим проблемам, дополнить и углубить те знания, которые они получают на уроках, а главное, учесть и развить их индивидуальные интересы и способности, необходимо работать с учащимися и во внеурочное время. Внеклассная (внеурочная) работа является обязательной составной частью учебно-воспитательного процесса, естественным продолжением и дополнением основных форм работы учащихся на уроке.
Кроме того, экологические знания отражают тесные взаимосвязи между различными явлениями природы, а также между ними и социальными процессами. Поэтому их содержание носит междисциплинарный, комплексный характер, и ознакомление учащихся с ними может проводиться успешно лишь при учете межпредметных связей экологии с другими предметами, причем на всех этапах учебно-воспитательного процесса.
Анализ педагогической практики показывает, что знания будущих учителей физики об экологическом воспитании школьников средствами межпредметной внеклассной деятельности зачастую излишне

Начальный уровень подготовки студентов определяет их возможности по восприятию и освоению нового учебного материала. Недостаточный уровень начальных знаний и умений вызывает необходимость во время учебы в вузе заниматься ликвидацией пробелов на предшествующем этапе подготовки, что ведет к нарушению принципа непрерывности в образовании. И.О. Леушин относит также к проблемам этой группы и разноуровневость начальной подготовки студентов, поскольку на ее выравнивание также требуются время и дополнительные усилия преподавателя [105].
Многие абитуриенты рассматривают вуз как средство уклонения от службы в армии и как средство повышения своего общественного статуса. Немалое количество студентов совмещают учебу в вузе с работой, что способствуют их пренебрежительному отношению к учебе и преподавателям [129]. Они не заинтересованы в получении знаний и в дальнейшей работе по специальности, полученной в вузе. Тем более, высшее образование не гарантирует им большой зарплаты, более квалифицированного и творческого труда.
Таким образом, низкий конкурс на физико-математические факультеты педагогических вузов не позволяют набрать хорошо подготовленных, мотивированных на учебу и последующую педагогическую деятельность абитуриентов. В этих условиях процесс подготовки будущих специалистов не может осуществляться эффективно.
Мы рассмотрели современные проблемы подготовки будущего учителя физики. На наш взгляд, одной из важнейших составляющих данного процесса является подготовка будущего учителя физики к экологическому воспитанию школьников. Обусловлено это тем, что школьный этап является основным в системе непрерывного экологического образования и воспитания. Он обобщает результаты деятельности на предыдущем этапе и создает основу для практической экологической деятельности в подростковом возрасте, закладывает фундамент для последующих этапов в непрерывном обучении.