Вариативный подход к формированию профессиональной индивидуальности педагога дошкольного образовательного учреждения в процессе вузовской подготовки

• Автор: Рослякова, Надежда Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 351 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Становление профессиональной индивидуальности специалиста как психолого-педагогическая проблема
1.1. Педагогическая интерпретация основных понятий теории профессиональной деятельности
1.2. Личность и профессиональная индивидуальность педагога: функциональные взаимосвязи
1.3. Феноменология профессионального стиля педагогической дея-

тельности
Выводы по первой главе
Глава II. Теоретико-методологические основы формирования профессиональной индивидуальности педагога в процессе вузовской подготовки
2.1. Система вариативных подходов к формированию профессио-напьной индивидуальности педагога дошкольного учреждения
2.2. Концептуальное обоснование модели процесса формирования профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреж- 118 дения в условиях вуза
2.3. Этапы формирования профессиональной индивидуальности пе-

дагога дошкольного образования
2.4. Особенности формирования профессиональной компетентности

специалистов дошкольного образования
Выводы по второй главе
Глава III. Результативность реализации модели формирования профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения в условиях вуза
3.1. Педагогические технологии формирования базового профессионального поведения педагогов дошкольного профиля на начальном 184 этапе профессиональной подготовки в вузе

3.2. Формирование в вузе рефлексивной культуры будущего педагога дошкольного учреждения как компонента профессиональной индивидуальности
3.3. Анализ эффективности реализации модели формирования профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения в условиях вуза (на примере ГОУ ВПО «Кубанский государственный университет»)
3.4. Тенденции развития непрерывного профессионального образования педагогов дошкольных учреждений в современных условиях Выводы по третьей главе
Заключение Список литературы Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Сложные и противоречивые изменения, происшедшие в нашей стране за последние годы, серьезно повлияли на все институты жизни общества, и, прежде всего, на образование, потребовали переосмысления качества профессиональной подготовки педагогических кадров. В условиях гуманизации образования, когда индивидуальность человека является высшей ценностью, формирование профессиональной индивидуальности будущего педагога становится одной из важнейших задач системы профессиональной подготовки.
В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года подчеркивается, что «российская система образования должна осуществить переход от системы массового образования, характерной для индустриальной экономики, к необходимому для создания инновационной социально ориентированной экономики непрерывному индивидуализированному образованию для всех, ориентированному на формирование творческой социально ответственной личности». Решение этой задачи в определенной мере сопряжено с реализацией в системе профессионального образования принципов
индивидуализации и вариативности, которые выражают требования
предоставлять обучаемым варианты образовательных маршрутов, программ, видов образовательных услуг для выбора в соответствии с индивидуальными возможностями, изменяющимися образовательными потребностями, перспективами профессионального роста.
Современная педагогическая действительность характеризуется усложнением профессионального содержания подготовки педагога дошкольного образовательного учреждения. Так как сегодня необходим педагог высокой культуры, развивающий индивидуальные потенциалы своих воспитанников и свои собственные, способный к постоянному личностно-
профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию.

деятельности.
Культура может также рассматриваться как критерий социальной зрелости личности и как оценочная категория, сражающая степень нормативности поведения и деятельности, и тогда мы можем говорить об уровнях профессиональной культуры, её сформированности, то есть о профессиональной культурности. В связи с этим важным является позиция Е. А. Климова, который отмечал, что носителем профессиональной культуры могут быть только дееспособные профессионалы. Таким образом, профессиональная культура педагога входит в структуру его профессионализма как личностная составляющая. А потому мы считаем, что не профессионализм является показателем педагогической культуры, а педагогическая культура является показателем профессионализма педагога.
Существенное влияние на формирование наших позиций в определении понятия профессионализма педагога оказала работа Л. К. Гребенкиной «Формирование профессионализма педагога в системе непрерывного педагогического образования». В данной работе исследователь вслед за В. Я. Си-ненко, рассматривает «педагогический профессионализм» в качестве обобщающей категории, отражающей существенные свойства и отношения всех предметов педагогической науки, а понятие «профессионализм учителя» относит к более частному понятию [118; 361]. Это утверждение подтолкнуло нас к рассмотрению этимологии этих двух понятий. Мы согласны с позицией авторов, что «профессионализм учителя» более частная категория но отношению к понятию «педагогический профессионализм». Но не согласны с точкой зрения, что «педагогический профессионализм» является обобщенным понятием. Мы считаем, что наибольшей степенью обобщения является такое понятие как «профессионализм педагога», которое авторами вообще не рассматривается, либо используется как синонимичное понятщо «профессионализм учителя». Понятие «педагогический профессионализм», по нашему мнению, в большей степени отражает деятельностную составляющую профессионализма и не дает представления о субъекте труда. Однако, на наш взгляд, в педагогической деятельности детерминирующим началом выступают именно личностные, индивидуально-типологические, профессионально-