Педагогические условия современной организации преподавания специальных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования

• Автор: Калашникова, Людмила Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 167 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ОУ СПО
1.1. Социальные и культурно-экономические предпосылки формирования профессиональной компетентности выпускников ОУ СПО
1.2. Профессиональная компетентность как объект педагогических исследований
1.3. Педагогические условия и средства формирования профессиональной компетентности студентов ОУ СПО
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИМОРСКИЙ ИНСТИТУТ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА
2.1. Задачи, методы и этапы организации экспериментального исследования
2.2. Современные требования к профессиональным качествам выпускника ОУ СПО в области эксплуатации и обслуживания железнодорожного транспорта по специальности «Техническая эксплуатация подвижного состава железных дорог»
Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ОУ СПО ПРИМ.ИЖТ
3.1. Создание и внедрение средств формирования профессиональной компетентности в систему профессиональной подготовки студентов ОУ СПО в области эксплуатации и обслуживания железнодорожного транспорта
3.2. Особенности технологической платформы подготовки педагогического состава для работы по обеспечению профессиональной компетентности учащихся
3.3. Методика формирования профессиональной компетентности студентов ОУ СПО на основе взаимовлияния учебного и производственного процес-

3.4. Оценка результативности применения научно-методического обеспечения
формирования профессиональной компетентности студентов ОУ

Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Современное состояние отечественного образования определяет основную задачу профессионального образования как подготовку квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
Экономика и социальные аспекты российской реальности предполагают, что для преодоления кризисных обстоятельств в развитии общества необходимо ускорить приобретение гражданами конкретных знаний умений, навыков с помощью профессионального обучения для выполнения определенных работ. И в этом отношении именно профессиональное обучение в образовательных учреждениях среднего профессионального образования мыслится успешным средством решения проблемы преодоления безработицы, поскольку направлено на освоение обучающимися профессиональных компетенций и навыков, необходимых для выполнения определенных трудовых функций (в том числе работы с конкретным оборудованием, технологиями, аппаратно-программными и иными профессиональными средствами) предназначено для получения профессиональной квалификации (разряда, класса, категории) без изменения образовательного ценза.
Различные программы, среди которых Федеральная целевая программа «Экономическое и социальное развитие Дальнего Востока и Забайкалья на период до 2013 года», направлены на формирование необходимой инфраструктуры и благоприятного инвестиционного климата для развития приоритетных отраслей экономики Дальнего Востока и Забайкалья. Одной из задач данной программы является закрепление населения в регионе путем сохранения и создания новых рабочих мест; снятие инфраструктурных ограничений развития

ванное на базе приобретенного практического опыта решения профессиональных задач, возможности построения индивидуальной образовательной траектории в единой образовательной среде учреждения среднего профессионального образования, позволяющее в дальнейшем успешно и в короткое время включиться в трудовую деятельность по профилю своей специальности, свободно ориентироваться в окружающем его информационном пространстве [49].
Эффективность формирования компетенций будущего специалиста находится в прямой зависимости от динамики трансформации уровней (этапов) учебно-производственной подготовки будущего специалистов, на каждом из которых выполняются соответствующие функции и виды деятельности, направленные на достижение стратегических приоритетов обеспечения качества, таких как:
1 этап - ключевой - квалификационный, развивающий ключевые и базовые общепрофессиональные компетенции, а также навыки в рамках будущей профессии (ознакомительная практика в подсистеме «производство»);
2 этап - профессионально- технологический, определяющий политехнические профессионально-специализированные компетенции;
3 этап - предметно-специализированный, где формируется специализированная профессиональная компетентность на основе развитой ключевой, общепрофессиональной, политехнической;
4 этап - производственно-практический этап, где формируются практи-ко-ориентированные компетенции;
5 этап - заключительно-конструктивный, формирующий целостный набор конструктивно-взаимосвязанных и функционально-взаимодействующих профессиональных компетенций, обусловленных спецификой его деятельности.
Первоначально студент овладевает опытом учебно-познавательной деятельности, где формируются ключевые компетенции будущих специалистов,