Педагогическая технология формирования профессиональной направленности у обучающихся в вузах ГПС МЧС России

• Автор: Чапская, Ярослава Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Алексеевка
• Количество страниц: 206 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗАХ ГПС МЧС РОССИИ
1.1. Характеристика профессиональной направленности у ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗАХ ГПС МЧС РОССИИ
1.2. Взаимодействие как определяющее условие в формировании профессиональной направленности У ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗАХ ГПС МЧС РОССИИ
1.3. Методические подходы к формированию профессиональной направленности у обучающихся в вузах ГПС МЧС России
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗАХ ГПС МЧС РОССИИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ
2.1. Характеристика уровней сформированности профессиональной направленности у обучающихся в вузах ГПС МЧС России
2.2. Факторы, определяющие эффективность формирования .профессиональной направленности у обучающихся в вузах ГПС МЧС России
2.3. Обоснование и разработка педагогической технологии формирования профессиональной направленности у обучающихся в вузах ГПС МЧС России
2.4. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования профессиональной направленности у обучающихся в вузах ГПС МЧС России

ГЛАВА 3. СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ У СОТРУДНИКОВ гпс МЧС РОССИИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ В ПОЖАРНЫХ ЧАСТЯХ
3.1. Анализ наиболее ценных личностных качеств сотрудника ГПС МЧС России, необходимых для осуществления эффективной профессиональной деятельности
3.2. Результаты опытно-экспериментальной работы и их обсуждение
ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Практика службы в пожарных частях ГПС МЧС России требует решения задачи, формирования специалистов нового типа, стремящихся к непрерывно- . му повышению профессионального мастерства и: обладающих высоким уровнем профессиональной-направленности. Основным источником, комплектования? кадров для государственной противопожарной;..'службы являются вузы ГПС МЧС России: Анализ системы профессиональной подготовкикурсантови студентов.в.вузах ГПС МЧС России свидетельствует о недостаточной эффективности образовательного процесса. Многие из выпускников вузов ГПС МЧС . России не. мог-ут самостоятельно принимать правильные решения и нести ответственность за их реализацию. В соответствии с этими фактами объективно возрастает потребность в повышении эффективности, процесса профессиональной подготовки специалистов в вузах ГПС МЧС России.. ,
Служба в пожарных частях-требует от сотрудников ГПС МЧС России не только знаний, ной проявления личностных качеств, без которых невозможна: эффективная:профессиональная деятельность. Уровень развития этих качеств, характеризует устойчивость профессиональной" направленности личности (А.Н. Зайцев* 2009; И.Ю: Стригельская, 2003; Е.М:. Проходимова, 2005 и др.): Непременным условием повышения эффективности формирования профессиональной направленности личности является обмен отношениями: в педагогической системе «курсант, студент - преподаватель,- учебный коллектив». Поэтому формирование профессиональной направленности у обучающихся в вузах ГПС МЧС Росси приобретает первостепенное значение.
Однако, как отмечает Министр по чрезвычайным ситуациям С.К.Шойгу многим выпускникам вузов ГПС МЧС России не хватает профессионализма и достаточного уровня развития личностных качеств-для решения: профессиональных задач.
Педагогическая практика в вузах ГПС МЧС России показывает, что преподаватели и командиры учебных подразделений основные успехи в развитии
Обстоятельство взаимного познания, осуществляемое индивидом и его социальным окружением, определенными его общностями в коллективе, в группе выделяется A.A. Бодалевым (1983). Он констатирует, что процесс усвоения знаний, предстающих в системе взаимодействия субъекта с объектом и не раскрывающийся как процесс межличностного взаимодействия, становится причиной отрыва изучения познавательного развития ученика от его развития как личности, что* в свою очередь,.приводит к искусственному-разрыву между процессами усвоения и воспитания. Именно во взаимодействии на основе совместной деятельности проявляются определенные: личностные свойства участников, что создает необходимые условия для восприятия их другими (А.А.Бодалев, 1983). Это влечет за собой оценку и переоценку норм, ценностей, поведения, которая, в свою очередь, влияет на характеристики профессионального становления личности (Б-.F. Ананьев, 1977).
Особенности реального взаимодействия в условиях определения способов и характера общения при решении задач, выделении лидеров, берущих на себя- распорядительные функции и т.д., были выявлены., в лаборатории': Л.И. Уманского (1991, 1993). Глубокий нравственный смысл при, этом, трактовка переживаний одного из членов группы как мотив.поведения,для других, , так организующих свою деятельность, чтобы, с одной, стороны, была осуществлена групповая цель, а с другой - не: были ущемлены интересы отдельных членовтруппы
Результаты этих исследований подтверждают правомерность выдвинутой нами, гипотезы о том, что именно во взаимодействии преимущественно возникают и развиваются профессиональная направленность, знания, умения и навыки сотрудника ГПС МЧС России.
Анализ литературы показал следующее; Становлением механизмов, взаимовлияния людей, ведущему к их профессиональному взаимоизменению, возможно руководить, направлять. При этом значительное место занимает формирование общности ценности, единой, и сознательной настроенности на