Профессионально-личностное развитие субъекта постдипломного педагогического образования в современных условиях глобализации

• Автор: Беляков, Владимир Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 430 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СУБЪЕКТА ПОСТДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В ГЛОБАЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

1Л. Понятие о развитии субъекта постдипломного педагогическогообразования с позиций глобального мышления: синергетический аспект
1.2. Субъект и постдипломное педагогическое образование как окрытые саморазвивающиеся системы
1.3. Синергетические факторы в жизнедеятельности субъекта и системы постдипломного педагогического образования
Выводы
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ ПОСТДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ МИРОВЫХ ТЕНДЕНЦИЙ И ГЛОБАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ

2Л. Феномен глобализации в образовании

2.2. Теория глобального и локального в системе постдипломного педагогического образования: антропологический аспект.
2.3. Соотношение традиционного и иновационного в постдипломном педагогическом образовании
Выводы
ГЛАВА 3. СИНЕРГЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТА ПОСТДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛИЗАЦИИ
3.1. Концептуальная и культурно-технологическая схемы построения образовательного процесса как системообразующие элементы модели

3.2. Содержание, принципы и способы построения образовательного процесса в контексте модели
3.3. Проектирование самоорганизуемого образовательного пространства и деятельности субъекта на основе модели
Выводы
ГЛАВА 4. РЕАЛИЗАЦИЯ СИНЕРГЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПОСТДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. Технология реализации концептуальной схемы
в образовательном процессе
4.2. Технология реализации культурно-технологической схемы
в образовательном процессе
4.3. Опыт и результаты использования синергетической модели и экспериментальной программы профессионально-личностного развития субъекта в постдипломном педагогическом образовании
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Процессы глобализации рождают все новые социальные вызовы и угрозы, которые ведут к усилению напряженности в общественных отношениях, росту нестабильности и неопределенности социальных регулятивов. Обострение проблемы безопасного существования и развития отдельного субъекта все в большей степени ориентирует образовательные системы разных стран на развитие у него способности жить и работать в эпоху кризисов (В. Вернадский, М. Мамардашвили, Д.С. Лихачев, К. Лоренц, С. Капица, П. Тейяр де Шарден, А. Лиферов, Р. Апресян, И. Савицкий, Р. Хенви и др.). Образование в целом и постдипломное педагогическое, в частности, пока еще не готово к выполнению этой функции.
Наряду с этим, глобализация сопровождается демократизацией общественных процессов, определяющей сущностью которых является социальное признание самоценности каждого человека, все более выполняющего роль стабилизирующего фактора развития всего мирового сообщества (Е.В. Бондаревская, В.И. Слободчиков, М.Т. Громкова, И.Ю. Алексашина, М. Кабатченко, Е. Норланд, Ю. Н. Кулюткин и др.).
Однако процессы демократизации, как сложные и длительные, серьезным образом тормозятся недостаточным осознанием важности самоорганизационных начал в развитии отдельной личности и, как следствие, отсутствием теории и методологии становления этих процессов (О.С. Анисимов, JI. М. Андрюхина, B.JL Борзенков, Т.А. Каплунович, С.В. Кульневич, П. Валери, Е.Н Князева, С.П. Курдюмов, А.П. Стуканов, С.С. Шевелева). Сегодня, когда Россия в контексте социального обновления стремится к открытому обществу и интеграции в мировое образовательное пространство, чрезвычайно актуальным становится необходимость учитывать тенденции глобального развития мировой системы образования (Пражское коммюнике 2003 г. — Болонский формат, CONETNTEA VI - 2009 г и др.).

2. социально и культурно интегрированная система, так как в ее функционировании огромную роль играют социокультурные факторы, которые воздействуют на все уровни системы;
3. саморегулирующаяся, самоуправляющаяся система, так как ей присущ определенный набор механизмов саморегуляции, где ведущую роль управляющего фактора играет индивидуальная система ценностей личности;
4. сложная самоорганизующаяся система, то есть информационно упорядоченная система, способная в процессах взаимодействия со средой к адаптивной самокоррекции и прогрессивной эволюции путем использования механизмов обратной связи. Фундаментальными свойствами таких систем являются: а)- адаптивность, то есть, способность в целях самосохранения приводить себя в соответствие с изменяющимися условиями среды; и б)-способность активно стремиться к некоторому результату, руководствуясь определенными программами, опережающее отражающими будущий результат действий;
5. это открытая система, так как она не может существовать в отрыве от окружающей природной и социальной среды. Она существует как компонент другой, более высокой, системы, как «частица» общества, функция которой не может быть оторвана от жизни последнего. Между элементами этой системы («личность - общество») существует своеобразное динамическое равновесие и всякое отклонение от него служит основным источником активности системы «личность». Между личностью и обществом идет постоянный процесс обмена веществом, энергией и информацией (первое условие жизни открытых самоорганизующихся систем);
6. это система, развитие которой определяется борьбой двух противоположных начал: с одной стороны, стремлением к снятию напряжения, уравновешиванию своего взаимодействия с социальной средой, с другой - поиском постоянного напряжения, постановкой и реализацией целей, задач, проектов, которые движут поведением личности. Борьба этих двух