Образовательные волонтерские практики как фактор профессиональной идентификации студентов : на примере подготовки будущих логопедов

• Автор: Зачиняева, Елена Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Владивосток
• Количество страниц: 245 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава1.Теоретико-методологические аспекты профессиональной идентификации студентов в образовательных 14 волонтерских практиках
1.1 Профессиональная идентификация студентов в образовательном
процессе вуза
1.2 Потенциал волонтерской деятельности в аспекте активизации процесса профессиональной идентификации
студентов
1.3 Анализ теоретических концепций и опыта практической деятельности вузов в аспекте
исследования
Выводы по 1 главе
Глава 2. Организационно-педагогические условия профессиональной идентификации студентов в образовательных 62 волонтерских
практиках
2.1 Проектирование процесса профессиональной идентификации студентов в контексте образовательных волонтерских 62 практик
2.2 Внешние условия профессиональной идентификации в образовательных волонтерских
практиках
2.3 Внутренние условия профессиональной идентификации студентов
в образовательных волонтерских практиках
2.4 Организационно-педагогическая система профессиональной идентификации студентов в образовательных волонтерских
практиках
Выводы по 2 главе
Глава 3. Педагогический эксперимент по организации образовательных волонтерских практик с целью активизации 135 процесса профессиональной идентификации студентов
3.1 Констатирующий этап эксперимента
3.2 Динамика профессиональной идентификации студентов в образовательных волонтерских
практиках
Выводы по 3 главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Концепция модернизации российского образования трактует основную цель профессионального образования как подготовку квалифицированного, конкурентноспособного, компетентного, ответственного работника, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Высокие требования современного общества к специалистам в условиях рынка труда и новых технологий активизируют поиск иных путей и условий профессиональной подготовки. В аспекте повышения эффективности профессионального образования в вузе ученые отмечают необходимость в обеспечении индивидуальной зоны творческого развития студента, позволяющей ему овладеть целостной профессиональной деятельностью и идентифицироваться с выбранной профессией, опираясь на свои индивидуальные качества и способности.
Профессиональная идентичность, являясь внутренним источником профессионального развития, обеспечивает высокий уровень самопринятия себя как профессионала, высокую мотивированность в поиске работы по специальности, успешное вхождение в профессиональную деятельность, быструю адаптацию к новым условиям деятельности, позволяет более полно реализовать личностный потенциал в профессиональной сфере.
Идентичность - это сложный многогранный феномен, включающий разные уровни сознания, постоянно изменяющийся и доопределяющийся в результате субъективной прагматической ориентации в постоянно меняющейся среде. Переживание профессиональной идентичности актуализируется в сфере профессиональной деятельности. Сензитивным периодом для инициации профессиональной идентификации, как процесса обретения профессиональной идентичности, является время профессиональной подготовки.
Ключевым моментом в решении данной проблемы может стать выполнение студентами профессиональной деятельности в рамках волонтерского движения, которое с одной стороны, «высвечивает» для будущих специали-
стов социальную значимость этой деятельности, а с другой стороны, выступает образовательным ресурсом высшей школы, способствующим активизации, расширению и дополнению академических знаний. Волонтерские практики в сфере будущей профессиональной деятельности предоставляет возможность студентам увидеть, как академические знания применяются в жизненной практике, попробовать свои профессиональные силы, примерить на себя роль профессионала, окунуться в социальный контекст профессионального сообщества.
Степень научной разработанности проблемы. Вопросы профессиональной идентичности широко освещены в трудах отечественных и западных психологов. Обоснованы взгляды на профессиональную идентичность как интегративную характеристику успешного профессионального становления (Э.Ф. Зеер, З.В.Ермакова, Ю.П. Поваренков, Л.Б. Шнейдер). Установлен компонентный состав профессиональной идентичности (З.В.Ермакова, H.JI. Иванова, Е.В.Конева, ЮЛ. Поваренков, Дж. Марсиа, А. Ватерман и др.) и показатели ее сформированности (Ю.П. Поваренков, И.Ю. Хамитова, A.A. Яшина и др.). Выявлены основные закономерности становления профессиональной идентичности у студентов вуза (Г.В. Гарбузова, У.С. Родыгина, Е.Е. Трандина, Н.С. Явленская и др.).
Профессиональная идентификация как педагогическая проблема рассматривается в трудах O.A. Волковой, Ю.Н. Емельянова, Э.Ф. Зеера, В.Я. Ляудис, A.B. Петровского, В.А. Садовничего, Н.В. Самоукиной, Л.Б. Шнейдер и др.). Существующие исследования, посвященные проблеме становления профессиональной идентичности в вузе, предлагают применять различные тренинговые программы, оптимизировать преподавание профильных дисциплин в аспекте контекстного подхода.
Влияние волонтерской деятельности на развитие гражданской и социальной активности молодежи рассматривалось Е.Г. Емельяновой, И.Н. Григорьевым, Л.П. Конвисаровой, Т.А. Садчиковой и др. Роль волонтерства в процессе формирования профессиональных навыков социальных работников

добровольческого служения, однако соответствует основным трем признакам волонтерской деятельности, выделенными Sharon Capeling-Alakija, ответственным секретарем организации «Добровольцы Объединенных наций»: делается свободно и без принуждения; делается не по мотивам материального обогащения; приносит пользу обществу и самому добровольцу» [166, с.9]. В связи с чем, использование термина «волонтерство» относительно добровольной деятельности студентов в рамках выбранной специальности, полагается нами вполне оправданным.
В данном исследовании мы используем понятие «образовательные волонтерские практики», обращаясь к философскому осмыслению категории практики отечественными методологами Г.П. и П.Г. Щедровицкими.
Г.П. Щедровицкий, работая с текстами и мыслями Платона, конструировал понятие практики следующим образом: «Практика - деятельность человеческого общества по устроению своей жизни, усилия, прилагаемые им к разрешению выдвигаемых жизнью задач» [228, 229]. Различные типы практик должны «отвечать» на накопившиеся проблемные смыслы.
П.Г. Щедровицкий конкретизирует онтопрактику (практику, пронизанную онтологическим смыслом) как практическую мыследеятельность, развертывающуюся в рамках проблематизации и сохраняющую целевую активность. «Практика это такое действие, которое предполагает наличие описания, в рамках которого можно либо спрогнозировать, либо предугадать его последствия. Получается, что ответственное действие требует особого описания будущего, которое может быть сконструировано только за счет работы мысли» [237]. Из чего следует, что педагогические практики, как практики развития, должны осмысляться как практики развития мыследеятельно-сти, оставляя человеку право самоопределиться. Главным критерием истинной, а не ложной онтопрактики методолог определяет бытийственность: люди в ней не наличествуют, а существуют.
Во многих выступлениях П.Г. Щедровицкий неоднократно отмечает, что сфера педагогики на данный момент не может подготовить людей к из-