Формирование культуры русской речи у студентов национальных групп факультета педагогики и методики начального образования

• Автор: Борлакова, Светлана Абуевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 204 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ РУССКОЙ РЕЧИ У СТУДЕНТОВ НАЦИОНАЛЬНЫХ ГРУПП ФАКУЛЬТЕТА ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ АНАЛИЗА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ РЕЧИ УЧИТЕЛЯ

1.2. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У СТУДЕНТОВ НАЦИОНАЛЬНЫХ ГРУПП ФАКУЛЬТЕТА ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.3. Культура речи учителя в теории и методике профессионального образования.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ РУССКОЙ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ подготовки УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.
2.1. Научнометодическое обеспечение преподавания современного русского литературного языка на факультете П и МНО
2.2. Уровень речевой культуры студентов национальных групп педагогического факультета
2.3. Лингвометодическая модель формирования культуры русской речи в высшем профессиональном образовании студентов национальных групп факультета ПиМНО
ВВЕДЕНИЕ


Шаповалова И. А., Акбаев Ш. Х., Дзасежев Х. Ш. и другие. Все они рассматривают интерференцию как отрицательное явление при овладении русским языком и предлагают свои методы ее преодоления. Сильная интерференция обусловливается рядом экстралингвистических и лингвистических факторов, если рассматривать ее с позиции теории формирования билингвизма. К экстралингвистическим факторам следует отнести возраст, образование, сферу деятельности, социальные потребности в двуязычии, частоту и интенсивность использования второго языка, условия функционирования языков в регионах. К лингвистическим степень контрастивности структур родного и русского языков. Психологической основой взаимосвязанного обучения языкам служит взаимодействие языков в сознании обучаемого. С точки зрения теории речевой деятельности интерференция проявляется прежде всего как искажение изучаемого языка в индивидуальной речи учащихся или группы учащихся, прежде всего под влиянием механизмов родного языка,. Как же это происходит М. Павлова, основываясь на учении И. П. Павлова о динамических стереотипах, раскрывает природу трудностей овладения вторым языком. Она отмечает, что, по учению И. П. Павлова, у человека под влиянием одних и тех же раздражителей повторяющихся действий в процессе учения и трудовой деятельности в коре головного мозга образуется устойчивая система временных связей динамический стереотип. Всякое изменение динамического стереотипа вызывает напряженную работу головного мозга, т. Привычка говорить на родном языке и трудность перестройки на новый язык, замечает М. Павлова, относится к явлениям этого рода. Образование и упрочение новых словесных связей при изучении второго языка требуют постоянного подкрепления практикой устной и письменной речи на изучаемом языке. Таким образом, одной из основных и наиболее трудоемких задач обучения русскому языку в национальных группах, в частности, культуре русской речи является выработка необходимых речевых автоматизмов, обеспечивающих реализацию высказывания, т. Вопросами порождения речевого высказывания в психолингвистике занимались ученые Л. В. Выготский, Н. И. Жинкин, В. Ингве, Леонтьев, Т. В. Рябова, В. Пенфильд, Л. А. Чистович и другие. Явления транспозиции и интерференции исследуются также в работах психологов П. Я. Гальперина, И. А. Зимней и др. Эти ученые выдвинули различные схемы производства или порождения высказывания. Основная цель построения подобных схем заключается в попытке проникнуть путем моделирования в интимный механизм творческой деятельности мозга по созданию речевого высказывания4. Эта теория представлена в работах психологов Леонтьева, И. А. Зимней и других. Особое значение она имеет для методики развития речи, формирования культуры речи. Речевая деятельность . Еще Л. В. Выготский наметил и теоретически обосновал три основных уровня производства речевого высказывания, первый из которых определен как мысль или синтаксис словесных значений, второй как словесный синтаксис и грамматика слов, а третий как физически звучащая речь. Первые два уровня объединяются Л. В. Выготским в план внутренней речи, тогда как третий определяется как внешняя речь. Все авторы отмечают специфичность первого этапа, его психологическую сущность, связанную в основном с понятийносмысловым планом содержания мысли. Внутренняя речь, по Выготскому, это особый внутренний план речевого мышления, посредствующий динамическое отношение между мыслью и словом. Ученый отмечал, что внутренняя речь лишена фонации, т. В ней смысл преобладает над словом. Значения слов слитны. Семантика внутренней речи не совпадает со словесной семантикой. Второй этап этап словеснограмматического оформления высказывания во внутренней речи также рассматривается всеми авторами. Третий этап этап условий реализации физической речи особенно детально рассмотрен в работах Н. И. Жинкина, В. Ингве, X. Чистович, Т. Рябовой. Среди факторов, которые непосредственно реализуют внешнюю речь, они называют артикуляционные команды, артикулятор и слогоделитель, двигательный механизм и т.