Педагогические условия обучения студентов вуза самопроектированию учебно-профессиональной деятельности

• Автор: Ерина, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 221 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки обучения студентов самопроектированию учебно-профессиональной деятельности
1.1 Учебно-профессиональная деятельность студентов как предмет психолого-педагогического анализа
1.2 Содержание, структура и логика самопроектирования учебнопрофессиональной деятельности студентов
1.3. Модель обучения студентов самопроектированию учебнопрофессиональной деятельности

Выводы по первой главе

Г лава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации технологии обучения студентов самопроектированию учебно-профессиональной деятельности
2.1 Анализ состояния обучения студентов самопроектированию учебнопрофессиональной деятельности
2.2 Педагогические условия обучения студентов самопроектированию учебно-профессиональной деятельности
2.3 Технология обучения студентов самопроектированию учебнопрофессиональной деятельности
2.4 Изучение динамики сформированности деятельности по
самопроектированию у студентов
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
В современном российском обществе творческая самостоятельность личности все в большей степени становится потребностью, связанной с постоянной необходимостью ее общей и специальной образованности. Образование традиционно является фактором развития личности, поэтому перед высшей школой поставлена задача содействия личностнопрофессиональному становлению специалиста нового поколения. Решение этой задачи предполагает модернизацию образовательного процесса в вузе, переориентацию его на формирование личности, обладающей творческим потенциалом, стремящейся к профессиональному самосовершенствованию, осознающей и соизмеряющей свои возможности, то есть способной к само-проектированию своей профессиональной деятельности. Такой подход изменяет позиции обучающегося в координатах образования: превращает его из объекта обучения и воспитания в субъект - формирующий сам себя.
Показатель истинной самостоятельности будущего специалиста — его личность, проявляющаяся в способности ставить перед собой цели, находить способы и средства для их достижения путём самообразования, самовоспитания и самоактуализации.
В педагогической науке определяются функции саморазвития, самовоспитания, саморегуляции как важнейшие в деятельности не только учителя, но и специалиста любой профессии (В.И. Загвязинский, A.A. Кирсанов,
Н.В. Кузьмина, Л.И. Рувинский, В.А. Сластенин, Н.М. Таланчук и др.).
Современные исследования рассматривают феномен самосовершенствования в различных аспектах: в работах философов анализируется его социокультурный и личностно-субъектный статус, жизненное пространство функционирования, роль и место в развитии общества и личности (Т.Е. Гла-зерман, Л.И. Игнатовский, В.П. Киселев); психологами выявлена его природа, источники и механизмы (A.A. Бодалев, А.Е. Соловьев, Е.Е. Сапогова); педагогами раскрыты функции, структура, педагогический инструментарий

формирования готовности к самосовершенствованию и т.п. (JI.A. Волович, М.И. Рожков, Л.И. Рувинский, Н.М. Таланчук.)
Общая психолого-педагогическая характеристика самопроектирования личности как важнейшего компонента самосовершенствования представлена в трудах B.C. Безруковой, A.A. Кирсанова, Е.Е. Сапоговой, Ю.С. Тюнникова и др.
Проблема самопроектирования рассматривается в философии, психологии, менеджменте, педагогике. Философы (В.И. Розанов, Ж-П.Сартр, B.C. Соловьев и др.) и психологи (А.Г. Асмолов, В.И. Клейман, А.А.Леонтьев, А.Н. Счастливцев) рассматривают самопроектирование как способ культурного самоопределения, как существующую природу человека, выражающуюся в его «способности строить самого себя, а значит постоянно изменять содержание ответа на вопрос о его собственной сущности» (А.А.Леонтьев). Психологи раскрывают возможности самопроектирования как формы психотехнической практики (В.И. Клейман), как механизм восприятия научного и художественного образа (А.Н. Счастливцев). Эффективность использования самопроектирования как «обучения действием» обоснована в менеджменте (Л.Д. Гильтеман).
Профессиональная подготовка специалиста в вузе включает в себя формирование целого ряда профессиональных качеств. Основой профессиональной подготовки является уровень знаний специалиста, свидетельствующий о мере усвоения ранее накопленного и социально зафиксированного опыта в рамках данной профессии (Е.А. Ларина, Л.С. Подымова, В.А. Сла-стенин, В.К. Рябцев, Л.И. Шеховцова и др.). Эти знания являются базовыми для формирования такого качества будущего специалиста, как способность к самопроектированию учебно-профессиональной деятельности.
В практике вузовского образования имеются условия и предпосылки для целенаправленной организации процесса обучения студентов самопроектированию учебно-профессиональной деятельности. Однако эти предпосылки и условия в должной мере не используются. Теоретический и практико-
1.2 Содержание, структура и логика самопроектирования учебнопрофессиональной деятельности студентов
Профессиональное становление, развитие в значительной степени зависит от самоорганизации, самообучения, саморазвития. В настоящее время множество исследований посвящено тому аспекту образования, где основные понятия начинаются с местоимения «сам...». И это вполне объяснимо, так как только мотивированное учение с максимальным использованием внутреннего потенциала может привести к качественному образованию.
Задачей данного параграфа стало определение сущностных характеристик, структуры и логики самопроектирования учебно-профессиональной деятельности студентов.
Известно, что самостоятельную, творческую личность формирует самостоятельная, творческая деятельность, построенная на основе самоуправления, самовоспитания, самопроектирования. Исследователи отмечают, что специфика самопроектирования заключается в том, этот процесс является как «подпроцессом» в общем процессе самовоспитания, так и его необходимым «допроцессом»: чтобы запустить механизмы самовоспитания, необходимо спроектировать его в целом [28].
Самопроектирование, как уже нами было отмечено, есть компонент самовоспитания, но совершенствование учебно-профессиональной деятельности — это компонент самообразования. Отсюда следует, что самопроектирование учебно-профессиональной деятельности входит в структуру как самовоспитания, так и самообразования. Таким образом, самопроектирование учебно-профессиональной деятельности является сложным педагогическим явлением, которое носит интегративный характер и требует определенных педагогических условий для реализации.
Проектирование (вообще) - это процесс создания проекта, прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния. Наряду с традиционными видами проектирования начали складываться самостоятель-